把操作和语言表达紧密结合起来

一、人人动手,培养学生操作能力 小学生正处在形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段,在这一阶段,学生学习时往往要依靠有形的事物或者动作行为作为自己的“思维支撑”。没有操作支撑,绝大多数学生很难进行定向、有序的思维活动,可以说,操作是思维的起点。教师要引导学生人人动手,学习操作。 如:教学11到20各数的认识,学生对自然数虽有接触,有的能数出几十或     

操作领会算理 引导概括法则

小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,而数学知识又比较抽象,因此,在教学中一定要重视学生动手操作,通过操作发展思维,加深对算理的理解,并引导学生概括计算法则。现结合数学教材第二册“两位数加两位数”的教学谈几点体会。一、在操作基础上发展学生的思维操作是先导,思维是关键。操作活动不仅为学生提供了思维的感性材料,同时由于多种感官参与活动过程,即眼看、手做,还要脑想、口说,使外部的操作过程与内部的智力活动紧密的结合,就能有效地发展学生的思维。如,教学例１“３４ ５＝３９”,让学生用小棒“…     

小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力

实践操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手实践操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.培养学生的实践操作能力不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识,还有助于发展学生思维和创新.     

基本活动经验的内涵

1.数学基本活动经验包括“实践的经验”和“思维的经验”
　　课程目标希望学生获得必要的数学知识和技能之外，“还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验”．“实践的经验”主要是从外部世界抽象出数学、将形式化数学用于外部现实中获得的经验，包括设计、规划、组织、协调等的经验．“思维的经验”主要是进行数学符号化过程中获得的经验，日常学习学生主要获得“思维的经验”．二者不是截然分开，而是各有侧重。     

让操作活动成为计算教学的“助推器”

数学是一门抽象的学科,而小学生的思维却处于从具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段,动手操作活动恰恰为抽象的数学与学生的形象思维搭建了桥梁。＂操作＂能帮助学生理解和掌握知识,发展思维,锻炼能力。因此,在教学工作中,教师应该以学生的发展为本,让学生在＂操作＂中感悟数学思想,使操作活动成为计算教学的＂助推器＂。一、关注学生的操作过程,让学生自主探索计算策略教师在教学中要鼓励和组织学生动手操作，     

在操作活动中进行数学教学

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”思维活动始于动作,动手操作可以使学生获得感性认识,为学生思维提供支持。笔者在教学中尽可能多地为学生提供活动的机会,让他们亲自操作,     

小学数学操作活动初探

操作活动是小学数学教学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座桥梁,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的课堂教学模式。下面本人结合教学实践,谈一谈对操作活动的认识和做法。一、操作活动的选材要求操作活动材料的选择要依据教学内容,既要突显数学实质,又要便于学生操作、便于学生感知、便于学生揭示知     

加强学具操作，提高课堂实效

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展．”小学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的．由于操作活动更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来,使之成为“思维的动作”和“动作的思维”,使学生成为探索知识和发现知识规律的主人．所以,在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力,从而解决问题、获取知识．     

引导动手操作 促进思维发展

在数学教学过程中如果注意充分调动学生学习的积极性,引导孩子积极动手参与到学习过程中,在操作中学习知识,巩固知识,从而有效地促进学生的思维发展。就小学生而言,他们的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。在这一阶段小学生还保留有直观的动作思维的特点,而动手操作是发展学生思维的行之有效的好办法。皮亚杰认为：智慧的开放是在手指上的,由此可见动手操作能够有效地促进智力和思维的发展。学生在数学的操作活动中,既要动眼看、动手做,还要动脑想、动口说。在这样的操作活动中,学生外部的操作过程与内部的思维活动可以有效地结合,从而使思维一直处于运转之中,能有效地调动学生的学习积极性,激发孩子们的学习兴趣,帮助学生理解和掌握知识,推动他们思维的不断发展。苏教版教材安排了不少动手操作的实例,在教学过程中,教师如果能够深入研读教材,研究学生的实际情况,找到教材和学生身体特点,知识基础之间的契合点,就可以不断提供学生动手操作的机会,形成供孩子们探索和思考的环境,使学生获得丰富的感性认识,有利于学生理解和掌握知识,提高实践能力,促进学生思维的发展。     

巧设“陷阱”增效课堂

信息技术课堂教学中,如果精心设计问题,引诱学生按照教者的思路去考虑问题,使学生误入“陷阱”,再让学生重新思考问题,在实践操作中发现错误,并解决错误,这样更能激发学生的思维活动,鼓励他们大胆探究和尝试,学生才能最终获得更加牢固的真知,使信息技术课堂更精彩.     

对小学数学实践能力的培养进行探讨

实践是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手实践操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动培养学生的实践能力不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识．还有助于发展学生思维和创新进行探讨。     

让思维活动成为课堂的“主角”

数学教学过程是学生在教师的引导下进行的积极的思维活动过程,数学教学具有数学活动性特征,数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作,又有内部的抽象思维操作,是学生由表及里的活动,并且以内部的积极思维为主要形式,因此,思维活动理应成为课堂的“主角”.高三复习课例“抽象函数”始终以思维活动为着重点,教给学生思维方法,优化学生思维品质,一切按“训练学生思维”这条主线展开,读来让人受益匪浅.1 创新设计,促进学生优化思维高三数学复习的基本目标是“夯实双基,强化联系,提升思维能力,渗透思想方法”.因此高三复习不是对高一、高二所学知识的简单重复,而应站在更高的角度,重新审视旧知识,对旧知识产生新的认识和理解.要将以往所学的零碎的、散乱的知     

体验·链接·进阶——小学数学入学准备课程的开发与实施

<正>幼小衔接是当下课程改革的热点之一,深受广大教育工作者,还有千千万万个家庭的关注。《课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段的“教学提示”中指出：“要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验,遵循本阶段学生的思维特点和认知规律,为学生提供生动有趣的活动,更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。”问题在于,如何构建儿童平稳过渡的良好教育生态,     

浅谈“注意规律”在教学中的运用

俄国著名教育家乌申斯基形象地把注意比作一扇门,认为“一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门”.显然,人们认识世界、改造世界的意识活动同“注意”存在着不可分割的联系.教学,本是教师和学生复杂的共同活动.研究“注意规律”,并运用这些规律于教学实践,是成功地从事教学工作的重要保证.学生对学习活动是否抱有积极态度,这对注意的引起和保持确有重大意义.活动的目的、任务给人以动力,活动的意义使人产生兴趣.教师应该经常在学生中开展具体而生动的有关学习目的的教育.同时,授课伊始,也要使学生明确本学科、本章节以至本课时的教学目的、任务和意义.例如,用引人深思的故事或实验导入新课;或设置问题的情境,使学生产生任务感并发生兴趣,从而对课题引起高度注意.     

改变教学方法让学生爱上数学

一、给学生提供动手操作的机会,让学生爱上数学 卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到充分的锻炼。”在动手操作的过程中,学生会产生“为什么这样”、“能不能那样做”等问题,这些问题的提出和解决深化了学习,促进了思维活动。     

培养学生计算能力应做到“六重视”

培养和提高学生数学的计算能力,是小学数学教学的重要任务之一。如何培养学生的计算能力呢?我认为应做到“六重视”。 一、重视培养学生的思维品质 小学生的计算能力是他们在掌握和运用数学知识的过程中不断形成与发展起来的。他们计算技能技巧形成过程中的思维活动,一般要经过活动定向基础的建立、物质化形式(实际操作)的活动、出声的外部语音活动、不出声的外部语言活动、内部语言活     

思维建模在解决电化学问题中的应用

思维建模是对思维过程建立模型,从而使繁复的思维形态或方法外显并简约化的过程.高三化学专题复习要注意引导学生进行思维建模,通过诸如用“定物、定极、定流向”的思维模型分析电池工作原理,用“定物、设1、想环境、再守恒”的思维模型书写电极反应方程式等具体实例,让学生在获得解决有关问题的程序性知识的同时,增强建构思维模型的意识,并提高解决化学问题的能力.     

操作“活化”一例

操作作为一项教学实践活动,对建立表象,启发思维,促进知识内化,引导学生推导等起着十分重要的作用,越来越多地被广大数学教师所采纳和运用。但在教学中,不能由教师代替学生操作,或者学生只是模仿教师进行操作;不能单纯地为操作而操作,操作得不能太“死”,要把操作“活化”。也就是说在教师的正确指导和明确要求下,给学生创设主动操作的情境,提供操作的自由空间,在此基础上放手让学生进行操作,变被动操作为主动操作,变机械性操作为灵活性操作,通过操作使学生获得真知灼见。     

如何引发学生的数学思维兴趣

兴趣对智力的发展起着促进作用,是开发智力的钥匙,皮亚杰指出:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。思维力是智力的核心,同样需要依赖于兴趣。心理学研究发现,兴趣能充分调动学生的积极性,使学生思维活跃,处于最佳思维状态,提高学习效率。正是在此基础上,九年制义务教育课程标准提出了“使学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲”。因此,教师应该在教学中设法激起学生的思维兴趣,使学生在兴趣的引导下积极思维,从而使学生理解并掌握有关知识,培养学生的思维能力。笔者结合自己的教学实践谈谈这方面的做法:一、创设冲突…     

《楞次定律》课堂教学实录

在物理教学中,教师不仅要注意知识的传授,还应十分重视能力的培养.只有不断改进教学方法,充分调动学生的学习积极性,使他们能主动地生动活泼地去学,才能培养出具有创造精神的、适合四个现代化和三个面向要求的建设人才.为了使学生能生动活泼地去学,我在高中“楞次定律”一节课的教学中采取了“教师少讲些,学生多活动”些的教学方法.(学生多活动:包括实验操作和积极思维.)