在基础课教学中运用“问题式”教学法开展教学的重要意义

问题式教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、提高能力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。     

以问题教学法提升“马克思主义基本原理概论”课程教学实效性

问题教学法是一种将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的学习方法。     

自主互助学习型课堂的三种模式

“问题解决教学”是以问题为线索，创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。     

问题教学模式探析

"问题教学模式" 是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力.     

培养学习兴趣,营造乐学氛围

兴趣是入门的向导,是探索的力量源泉。兴趣既是学习的起点,又是学习的结果。由于学习兴趣的产生,促进了智力、能力的发展;智力、能力的发展,又增强和巩固了学习的兴趣。现在的课堂教学,要充分体现和发挥学生自身的主体作用,动手让学生自己主动去学,主动去发现问题、提出问题,从而培养学生的能力,激发学生的创造力。教师的任务就是创造出意境和条件来刺激学生,让学生产生学习的兴趣和探索未知的愿望。     

在小学美术教学中培养学生的创造性思维

正在小学美术教学中培养和开发学生的创造性思维,是开发学生的智力以及培养学生创造力的一种有效途径。创造性思维能够让学生在学习过程中轻松发现问题,并且利用自己的智慧和能力认真研究和探索问题,直到顺利成功地解决问题。美术学科具有独特的教学内容和艺术表现形式,教师要利用艺术的创造性来丰富和革新美术教学方式,让学生善于发现、善于表达,发展和培养创造性思维能力,为学生的个性化发展提供     

发现法在“尿的形成和排出”一节的教学试验

发现法是从学生好奇、好动的心理出发,依据教师或教材提供的材料,让学生“探索——发现”问题,并自己回答或解决这些问题,使他们成为知识的发现者。在教学过程中怎样实施发现法才有利培养学生能力,发展智力,提高教学质量?笔者通过连续两年的试验,对此进行了初步的研究。     

莫让问题教学成为新的教学问题

前苏联教学论专家马赫穆托夫说:在现代的课上,教师应有意识地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习中的问题和解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并让学生解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。这就是新课程理念下倡导的问题教学法:教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。     

优势智能：“星光校园文化”的培育与建构

从多元智力理论出发,我们认为每一位师生都存在着多元智能,都有着自己独特的智力优势,也存在着发展不平衡问题。只有在评价标准单一的情况下,才会有优生与差生、出色教师与平庸教师之别。如果以每一位师生自己的“优势智能”为标准,那么学校就只有“有差异的学生（教师）,而没有差学生（教师）”。对于学生和教师,我们应当承认差异、尊重差异、善待差异,发展师生的优势智力领域。真正的教育,要从每位学生、每位教师的潜在智力优势与职业优势出发,为他们提供与自己相适合的学习和教育的方法与策略,从而让他们成为自己眼中的明星,并最终成为社会的明星。     

生物学新教材最优化的教学途径——发现法

发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳提倡的.是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发,依据教师和教材所提供的材料,让学生自己发现问题,并自己回答和解决这些问题,使他们成为知识的发现者.而不是消极的接受者.采用这种教学方法的目的,在于对学生加强智力训练,使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆地提出哲时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要能力.     

一次起疑答疑的训练

学问,学问,要学还要问,学与问辩证地发展着人的智力。就培养和提高学生的阅读能力来说,就应该让学生自己起疑、答疑,这样才能认认真真读书,才能读得进去,才能读有所得。教师的责任,则在于指导学生在阅读过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。为了达到这个目的,我把指导学生起疑、答疑列为语文教学的一项     

问题教学法在《动物细胞融合与单克隆抗体》一文教学中的应用

<正>问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生发现问题、解决问题的能力。在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并解决它们,同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(引用)。本文以《动物细胞融合与单克隆抗体》为例,阐述问题教学法的应用。     

问题教学法在高考二轮专题复习中的应用——以《内能》为例

<正>1.问题教学法问题教学法,即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。"问题教学"为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受物理学的价值和魅力,在教学活动中以"问题"为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造性思维     

例谈问题教学法在高中数学教学中的实施原则

正问题教学法是高中数学教师在日常教学中经常使用的有效教学方法之一.所谓问题教学法,就是将教材的相关知识点用提问的办法进行教学,使学生能够发挥自己的能动性,去积极地寻找解决问题的办法.并在这个思维过程中,实现知识的掌握、智力的发展与相关技能的提升,从而进一步发展学生独立思考的能力.在高中数学课中,教师通过对问题教学法的利用,使学生能够进行有组织地思考,让学生自己在学习过程中发现问题和解决问题,这种情况对学生的能力要求较高.现阶     

让学生自己发展规律

教师积极引导学生,让学生自己发现数学规律,能充分调动学生的学习积极性,对发展学生的智力,培养学生的能力起到不可忽视的促进作用.在课堂教学中,我的做法是:……     

让学生自己发展规律

教师积极引导学生,让学生自己发现数学规律,能充分调动学生的学习积极性,对发展学生的智力,培养学生的能力起到不可忽视的促进作用.在课堂教学中,我的做法是:……     

理想的教育究竟应该是怎样的

首先，学校应该是学生成长的乐园，而不是禁钢学生的“囚室”，学校应为各利t学生提供成长的环境。按“多元智力”理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。学校里没有差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不在是聪明与否，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，为了发展学生的多元智力，教育者应为学生创没积极的学习环境。让每一个学生都感觉到自己的存在价值，因此我们有必要为学生创设一个多姿多彩的，而不是以语言和数理逻辑发展为指向的、单一的环境。[第一段]     

语文单元教学中的创造性思维训练

《中学语文教学大纲》要求我们“通过各种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动,让他们自己动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地获取知识,提高能力,发展智力。” 实践证明,创造性思维活动,是发展智力的核心。 那么,什么是创造性思维呢?苏联教育家达尼洛夫认为,它是这样一个思维过程:运用大脑储存的信息,去发现和解决前人或自己未曾发现和解决的问题,或是对前人已经认识的事物,表现出独立性和创造性的见解。     

让学生自己发现规律

教师积极引导学生,让学生自己发现数学规律,能充分调动学生的学习积极性,对发展学生的智力,培养学生的能力起到不可忽视的促进作用。在课堂教学中,我的做法是:一、让学生在实践中发现规律根据从感性到理性的认识规律,在教学一些基础知识时,我常常让学生看一看或做一做,使他们在观察、实践的过程中发现规律。例如:在"圆的周长"教学     

地理课堂中的“问题教学法”

问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。好的问题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推向高溉好的问题是师生探讨和沟通的桥梁。然而好的教学互动应来源于教师对教材内容深刻领会基础上的精心设问。教师通过问题的创设，使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的教学互动中，激活思维，能力升华。