谈带分数加减法教学

一、知识结构分析。 备课时,应先研究带分数加减法有哪些基本类型,并把这些类型一一理出来,如 4 5/9 4 3/8±3 4 1/6±1/6 4 3/5±2 2/5等。 再把各类带分数分解为若干知识元:     

带分数加减法教学谈

带分数的加减法,特别是异分母带分数加减法比较复杂。除了要用到分数加减法的一般方法外,还要把整数部分与分数部分分别相加减。遇到异分母还需要通分,然后再加减;遇到被减数的分数部分小于减数的分数部分时,还需要从被减数的整数部分拿出1或2化成假分数,与原来的被减数分数部分合在一起,然后再减。步骤较为复杂,而且容易出现差错,学生掌握起来比较困难。所以带分数加减法是分数加减法教学中的一个难点。要教好这一节内容,可采用以下方法:     

带分数加减法错例分析

“病症”错在只减了整数部分,没减分数部分。应该从被减数整数部分“5”借“1”,化成4 5/5再减。     

借助实际 突破难点——教带分数加减法的一点体会

数学中某些概念的建立,法则的推导,往往是教材的难点之一,单靠老师叙述,学生是难以接受的。如果在教学中恰当地运用直观教具演示,或列举学生生活中所熟悉的事例,形象化地讲解,学生便容易理解,易于掌握。如带分数加减法一节中的“5 1/4-2 5/6”一题,这是一道异分母带分数的减法,必须先通分得出5 3/(12)-2 (10)/(12),这时出现了被减数的分数部分小于减数的分数     

“带分数加减法”教学设计

教学内容:五年制数学第八册第102页例1,例2。目的要求:通过本节教学使学生理解和初步掌握“带分数加减法”计算法则,灵活合理地进行计算,培养学生初步归纳推理能力。基本教法:运用尝试教学法,发挥学生的主体作用,设计不同层次的练习,发展思维能力,提高课堂效率。指导思想:这一教学设计,为学生提供自学的依据,引导学生把相关联的旧知识积极迁移到     

我教有理数的加减法

为了生活及生产的需要,在学习了负数之后,数的范围已扩展到有理数,我们将在有理数范围内研究数的表示、大小比较与运算等;前两节借助数轴学习了相反数与绝对值的概念,这为有理数的运算奠定了基础,有理数的加减法是后面学习整式的加减、解一元一次方程等内容的基础,它的作用至关重要.一、有理数的加法教学难点是异号两数相加,对于从未接触过"异号两数相加"的七年级学生来说增大了思维强度,尤其是需要通过绝对值大小的比较来确定和的符号和加     

运用新教学程序突破带分数加减法难点

六年制小学数学课本第十册第四单元中的《带分数加减法》,是本单元的教学难点。教材共安排了8道例题,其中例3至例5,是讲被减数为整数或被减数的分数部分小于减数分数部分的处理方法,学生掌握起来比较困难,是本节的难点所在。为突破这一难点,我们采用了以下新的教学程序。教学开始,教师先出示两道式题2(1/8)+1(5/8)和7(5/6)-4(1/6),让学生口算,同时口述带分数加减法的计算法则。在此基础上,教师出示例3“计算5-2(1/3)”,要学生对照法则,把例3化为5-2(1/3)=(5-2)+(0-1/3)的形式,并向学生提问:“分数部分不够减,怎么办?””能不能算成5-2(1/3)=3(1/3)?”从而自然地过渡到了本课的教学内容,揭示出了教学的难点。接着,教师出示填     

带分数减法可以这样教

《小学数学教师》1984年第1期载张楚善义指出,在带分数减法中,被减数的分数部分小于减数的分数部分的减法,是教学中的一个难点。其所以难     

“同分母的带分数加减法”教学实录

一、七嘴八舌 ,发现带分数加法法则师 :前面我们学习了分数加法 ,请问等于多少 ?(待学生回答后 ,再进一步追问 )如果把这两个分数分别带上整数部分２与１ ,那么又等于多少 ?怎么计算 ?请大家算算看。 (教师巡视３至４分钟后 ,指名回答 ,并将算式并列板书如下。 )师 :是的 ,两个带分数相加 ,可以运用这３种方法中的任意一个。不过 ,究竟哪一种方法好些呢 ?(学生七嘴八舌地议论 ,有的说 (１)最好 ,最简单 ;有的说 (１)不好 ,如 ,用化小数来计算就不方便。 )师 :不错 ,(１)的方法的确不具有普遍性 ,那么 (２)和(３)的方法怎样呢 ?生 :(２)的方…     

迂回引导 突破难点——对带分数加减法教学的体会

带分数加减法是分数的加法和减法这一部分知识的难点.往年我按常规的教学模式进行教学,效果都不那么理想,学生难以理解;今年我采取了“迂回”的教学方法,效果较好.“迂回”教学就是充分复习以前学过的有关知识,从中找出最好的解题路径.数学知识一环紧扣一环,相互之间联系极其紧密,因此在对带分数加减法的教学过程中,我充分引导学生去复习相关的数学知识,从中找到独特的解题方法.例如我在教学这部分内容的例1时.在引导学生列出算式1(4/5)+2(2/5)后,再引导学生复习“把带分数化成假分数”的内容,从而引导学生把1(4/5)和2(2/5)化成假分数(1(4/5)=9/5,2(2/5)=12/5),算式就可以化成     

“带分数加减法”的几种常见错误及其教学

五年制小学数学第八册第五单元《分数的加法和减法》中的“带分数加减法”这一小节教材,由于涉及的知识面比较广,计算又比较复杂,因而学生在练习中出     

怎么教10以内加减法

第一册教材采取认数与加减计算穿插进行,适当结合的编排方法,目的在于分散难点,使学生既加深对数的认识,又熟练掌握10以内的加减法。10以内加减法的教学大体上分为三个阶段。第一阶段是在认识3后学习加减法,重点使学生初步了解加减法的含义,并进行3以内的加减运算;第二阶段是从认识4后,加减同时出现,突出加减法的内在联系,并通过一图一式     

一堂有特色的同分母带分数加减法的新授课

前不久,听了长沙市大同小学刘润玉老师一节“同分母带分数加减法”的新授课,发现其教学有一定特色。现将其放学过程与教学特点简介如下: 直接激疑,导入新课教师进入教室,板书一个算式:1 3/5 2 5/5=?问:“这算式与我们以前学过的题目有什么不同?”(生:……这是道同分母的带分数加法题)“你们能否用以前学过的知识把这个题解出求?你能找出多少种解题的方法?” (特点:新课的导入,打破了惯常的由复习旧知     

我对带分数定义的一点意见

统编小学数学教材第八册关于带分数的定义有欠妥之处。现提出与同行们商讨。教材对带分数定义是这样的:“一个整数和一个真分数合成的数,就叫做带分数。”根据定义,我们举一个关于一个整数和一个真分数合成的数。     

理想和现实的加减法——我教《戊戌变法》

衡量一堂好的历史课的标准是什么?这本身是个见仁见智的问题,但就我而言,我觉得必须有两个配方,缺一不可。这两个配方是,一要针对高考,这是目前中学教育现状决定的,否认这点就是幼稚的可怕。另一个配方则是刺激学生探索历史真相的兴趣,培养他们对历史的洞察和对社会的透视,具备起码的常识理性,拒绝"义和团式"的简单思维。     

理想和现实的加减法——我教《戊戌变法》

现场 　　导入新课-- 　　迪克牛仔曾唱道:“有多少爱可以重来,有多少人值得等待,当那往事已成沧海,可不可以从头再来?“这首歌唱出了世事的变幻,人间的沧桑.如果一个民族可以重来,我想我们也许会选择1898年作为重来的起点,那是中华民族实现伟大复兴的一次机遇,然而我们没有好好把握,最终让强国之梦与我们擦肩而过,给后人留下了无尽的遗憾和长久的反思.今天我们就来仔细咀嚼这一段历史. 　　……     

理想和现实的加减法--我教《戊戌变法》

现场导入新课——迪克牛仔曾唱道:“有多少爱可以重来,有多少人值得等待,当那往事已成沧海,可不可以从头再来?”这首歌唱出了世事的变幻,人间的沧桑。如果一个民族可     

理想和现实的加减法——我教《戊戌变法》

衡量一堂好的历史课的标准是什么?这本身是个见仁见智的问题,但就我而言,我觉得必须有两个配方,缺一不可。这两个配方是,一要针对高考,这是目前中学教育现状决定的,否认这点就是幼稚的可怕。另一个配方则是刺激学生探索历史真相的兴趣,培养他们对历史的洞察和对社会的透视,具备起码的常识理性,拒绝“义和团式“的简单思维。     

谈带分数减带分数的计算

带分数减带分数,如果遇到被减数的分数部分比减数的分数部分小时,怎么做呢?教科书上,采用的是先从被减数的整数部分借1(或借几),化成假分数,和原来被减的分数部分加在一起,然后再减。例如:     

教珠算加减法的点滴体会

四年级儿童对加1到加9和减1到减9,已有熟练的口算和笔算能力,“教珠算口诀时应当联系口算的方法,结合拨珠的动作,使儿童了解口诀的来源和口诀中各个字的含意。”我在教珠算加减法时,有如下一些体会:首先要使儿童理解口诀中每一个数的排列次序以及上、下、去、进、退、还等字眼的意义和作用;然后通过口算、拨珠,从算盘上数的变化来编写口诀。使儿童明