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现状篇毋庸讳言,如今的学校德育工作太难做了:三令五申教育学生不得吃零食,而学生照吃不误,甚至越吃越猖獗;明文规定学生不能进“三室一厅”,学生还是偷偷摸摸,变着法子去网吧玩游戏,甚至通宵达旦;三番五次教育学生要爱护公物,不破坏公共财产,学生还是置若罔闻,课桌椅、门窗屡有破坏;铁性要求学生考试不能作弊,作业不能抄袭,学生还是屡屡违反,不诚信现象时有发生;明确规定学生不得谈恋爱,而“地下游击队”却如“星星之火,燎原一片”;苦口婆心教育学生要艰苦朴素,勤俭节约,而学生却嗤之以鼻,认为大惊小怪,不合时宜……总之,当前学校德育工作… 相似文献
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在教育学生的过程中,师生间的“固化”状态常常会自然或不自然地表现出来:一方面教师苦口婆心地教育学生,学生不但不接受,反而产生逆反心理;另一方面学生却时刻在呼唤老师的理解。这种“固化”是德育工作中的一种负现象,无论是对教师还是对学生,都会造成一种压力。论其原因主要有二个:一是教师的方法欠妥,选择的教育时机不够适当,对学生的心理状态和接受能力不够了解;二是学生误解教师的良苦用心,不理解教师的教育思路。如何改变这种“固化”状态,以期德育的正效应,笔者在学校德育中引入心理相对论,取得了很好教育效果。 … 相似文献
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英国学校德育建设的成功经验有:政府重视,大学配合,社会支持;德育目标明确;德育内容联系社会实际.核心道德价值观明确;德育教材形象生动;课堂教学开放;重视公民教育。我国学校德育工作应借鉴英国学校德育建设的成功经验,并做如下改进:德育教材要密切联系学生的生活;改变传统的教学方式,促进学生自我教育;充分发挥各学科教学的德育功能。 相似文献
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学校德育工作年年都在抓,时时都在搞,但就是效率低,或者根本不见效,有的甚至越搞越差,越抓越乱,导致未成年学生的思想品德问题日趋严重——网络成瘾、吸毒贩毒、杀人和抢劫等现象也时有发生,学生“难管难教”和“不敢管不敢教”成了教师们的口头禅和心病。到底是什么原因导致学校德育工作长期低效或无效呢?笔者在二十多年的教育实践和观察中发现,原因有三个方面。 相似文献
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现代教育提倡以人为本,老师要关爱学生,要尊重学生人格。可是人们的认识却进入了一个误区:现代教育,老师不能惩罚学生:为此,教育工作者倍感老师难当。确实,现在的学生多是独生子女,孩子是家长的“宝贝”,学生个性强,在教育中教师骂不得、碰不得,只要给学生一点“颜色”,当即会遭到诸如“体罚”、“变相体罚”等言论责难,弄得教师在教育学生时显得畏畏缩缩, 相似文献
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一、当前学校德育工作的现状及原因分析
(一)现状陈述
1.“以分为本”还是“以人为本”。有的教师对教育的认识理解片面、肤浅,缺乏强烈的责任感和使命感,少数任课教师认为自己的责任就是把课讲好,不与学生交流沟通,不愿担任班主任;个别班主任老师认为上完几节课已经累得够戗了,没有时间给学生做过细的思想工作。找学生谈话不外乎两种情况,一是学生犯了错,一是学生考试成绩在走下坡。其实,不从习惯上、思想上去解决有关学生成长中的一些问题,教育的效能不会好。 相似文献
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情感因素是影响个体品德形成与发展的重要因素,然而在德育实践中,却存在着轻视甚至忽视它的重要性的做法;重“说教”、“压制”,轻“说理”、“疏导”,德育缺乏“人情味”,仍是不少学校德育工作的定势;必须从教育理论角度,认识情感教育在品德教育中的必要性、作用并加以具体实施。 相似文献
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学生德育工作存在的问题及其原因 近年来,学校的德育工作取得了重大进展,但由于种种原因,学校德育与当前教育发展的形势和所处的地位相比,依然存在着地位较“低”、内容较“空”、途径较“窄”、效果较“虚”等问题。究其原因,一是学校德育工作存在盲目性,在教育的内容和方法上难以满足学生的需要。二是德育的理想性与现实生活中的不道德行为形成巨大反差。三是一些学校、教师中有悖师德的行为降低了学校德育的成效。四是学校德育指标不硬、方法不多、内容不实,加之学生、家长不重视,甚至学校和教师也不重视等等。学生思想道德… 相似文献
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一、当前学校德育工作中存在的问题 1、德育的主要途径在于各科教学,但是德育的表现还是要通过行为表现出来,即学生的日常行为。而目前学生德育素质的高低却通过考试表现出来,即评价手段存在问题: 相似文献
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转型期的社会现实对现行的学校德育工作提出了新的要求,要求它在目标、观念、内容、方法诸方面进行一定程度的“转型”:目标要突出时代特色;观念应更新;内容应注重传统美德教育与时代精神教育的有机结合;方法要从学校实际出发,严管活育。唯有如此,学校德育工作才能行之有效,培养出德行合格的跨世纪人才 相似文献
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班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当将心理健康教育引入班级管理,利用班主任工作优势,肩负起学生心理健康教育,甚至是心理咨询的责任,做好学生心理健康教育的导师。中等职业学校的班主任工作为什么要重视对学生的心理健康教育?从近年来学校工作.特别是班主任工作的实践来看,许多学生在行为表现中的种种异常如:好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题,而往往是由心理问题引起的。 相似文献
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目前,“学生是皇帝,老师惹不起”的现象在许多学校发生。在“现在的学生真是难教,打不得、骂不得、说不得、脸色给不得.提问少不得也多不得,开除不得,处分不得……”的托词之下,有的老师开始放任学生,乃至学生的习惯养成变差、纪律变差、行为不良,也少有老师理直气壮地学生进行批评教育。由此使学校教育步入一方面教师埋怨学生难教,另一方面教师放任学生的怪圈,导致学校德育收效甚微,校风日下、学风不浓。 相似文献
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所谓“成功教育”就是要给予学生成功的机会;提供学生多样化的成功标准;教会学生成功的策略;让学生感受成功的快乐;树立学习的自信心;引导学生积极主动地学习、生活。而在日常教学中,一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着异同,表现在学习需求和能力发展上不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见,结果造成部分学生因“吃不饱”而觉得信息技术课没意思。另一部分学生又因“吃不了”或“吃不好”而产生厌学心理。因此,借鉴“成功教育”这一先进理念,在信息技术课堂教学中进行“分层教学”的研究性学习实验,使不同层次的学生在学习过程中,都能充分获得成功的体验是非常有必要的。 相似文献
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袁振国先生在《反思科学教育》中指出:“中国衡量教育成功的标准时,将有问题的学生教得没问题了,全都懂了.所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将学生没有问题教成有问题。如果学生提的问题教师回答不了,那算是非常成功,所以,美国的学生年级越高,越富有创意.越会突发奇想。”我们的学校为什么只教“学答”,而不教“学问”,我们的考试内容为什么用“答”代替“问”?我们的考试标准为什么是有“答”的标准而没有“问”的标准? 相似文献
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当今教育大力倡导尊重学生、善待学生.提倡和谐教育的理念,似乎惩罚学生就极大可能违背了教育规范,甚至是违反《教育法》,这让诸多教育者在实际工作中陷入一种困境:学生犯了错.到底是“罚”还是“不罚”?笔者认为.作为教育的一种不可或缺的手段。当今教育需要惩罚。 相似文献