掌握知识与发展智力的关系

知识是人们对客观世界的事物及其规律性的认识,智力是保证人们有效地认识客观事物的心理特性,也就是通常讲的一般的认识能力。知识与智力的联系是非常密切的。掌握知识是发展智力的基础。要培养学生物理或化学实验的能力,如果没有让他们具备一定的理化知识就无从谈起。要培养学生的思考能力,就得使他们的脑子里存有一定的知识;如果脑子里空空荡荡,就无从思考起,也就提不出什么问题。这说明智力活动是依靠一定的知识来进行的。智力发展好的学生,领会知识就快,就深。在教学中我们可以看到,有的学生只要老师稍稍点拨一下就懂了,可是有的学生不     

知识的掌握与智力的发展

恩格斯曾指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”.(《马恩选集》第三卷第467页)我们要在本世纪末把我国建成四个现代化的社会主义强国,要在科学、文化、技术上站在世界先进的行列,摆在我们面前有许多新的科学技术领域,有待我们去开拓、占领、有许多新的现象和课题有待我们去研究、解决.而这些任务的完成,不仅要求人们具有现代科学知识,更要求具有科学的想象力和抽象力,具有创造性的思维和勇于创新的精神.教育是“百年树人”的事业,为了培养出适应四个现代化需要的人才,就必须注意发展年青一代的智力.     

谈知识掌握与智力发展的内在联系

本文从认知心理学的角度论述了陈述性知识、程序性知识及策略性知识与智力发展的内在联系;指出课堂教学是提高学生素质的有效途径。     

谈知识掌握与智力发展的内在联系

知识掌握与智力发展的关系是一个古老的研究课题,知识掌握促进智力发展也为多数学者所认可。但在应试教育过程中,教师过多地采用填鸭式的教学方式传授知识,学生过多地采用机械背诵的方式记忆知识,使得知识掌握并没有成为发展智力的有效手段。在从应试教育走向素质教育的过程中,以知识为导向的传统教学方式正日益为以能力为导向的新的教学方式所取代。很多中小学通过开设活动课,开展社会实践活动来发展学生的各种能力,进、而促进智力的发展。但对于如何在课堂教学过程中通过知识掌握促进智力发展却缺乏足够的重视。有的教师认为在发展…     

试论掌握知识与发展智力的关系

掌握知识与发展智力的关系,是进行教学必须正确处理好的,它不仅影响教学方法和教学内容,而且决定教学的一般任务。教学工作中,一般比较重视教师与学生、理论与实际。知识教学与思想教育等关系,而忽视上述的关系。试问,为什么要处理好那三个关系呢?从教学的一般任务、特别是智育上看,不就是为了使学生能更好地掌握知识     

也论知识的掌握与智力的发展

本文分析了教育界对知识掌握与智力发展的关系的同步说与非同步说两种观点的片面性,指出这两个过程应是同步性与非同步性的统一.根据这个基本看法,文章进一步阐述,为了使学生在掌握知识过程中发展智力,在教学内容上,应以系统的科学知识组成教材,并适当设计某些专门训练智力的补充材料;在教学方法上,应注意根据教学内容设计相应的智力活动程序,引导学生通过进行这些智力活动而获得知识.     

对掌握知识和发展智力统一观的思索

关于掌握知识与发展智力的相互关系问题的讨论已有相当长的时间,但是直到今天,人们还在问:究竟掌握知识和发展智力的统一是不是客观规律? 通常所说的掌握知识与发展智力的统一,首先是肯定这两者之间有区别。掌握知识是指学生对客观世界基本事实及其规律性的认识,而智力则是学生在认识     

知识教育与发展智力之我见

康宁同志在《幼儿教育要面向未来》一文中提出了早期教育是否等于知识教育的问题,我来谈谈对这个问题的看法。教学主要是传授知识还是着重于发展智力?这个问题引起了新旧两种教学思想的激烈斗争。传统教学观点偏重于使学生获得知识,现代教学观点则强调发展学生     

浅议传授知识与发展智力

改革开放以来,我国的经济正在迅速地朝着两个方向发展;（１）由计划经济迅速向社会主义市场经济过渡;（２）由封闭式经济迅速走向世界开放经济大舞台。在这样一个时期,面对新世纪的各种挑战,社会对每一位教育工作者提出了新的要求。对学生因材施教,发展其智力,培养...     

谈传授知识与发展智力

传授知识与发展智力是教学工作中智育方面的两项基本任务。这两项任务完成得好坏,直接关系到我们所培养的对象——学生能否成为合格的科技人才。为此,本文仅就知识与智力的关系及发展智力的重要意义;传授知识与发展智力应遵循的原则;传授知识与发展智力要注意解决的几个问题作一探讨。     

通过掌握知识而发展智力——布鲁纳主要探索的问题

布鲁纳是六十年代美国教育改革运动的旗手,—位著名认知派心理学家和教育家。他主要从事探索人类如何通过掌握知识而发展智力的问题。围绕这个问题,他对改革教学任务、教学内容和教学方法等,提出了一系列主张。     

知识与智力

古往今来高明的教师,总是把发展学生的智力放到重要位置。他们懂得,从发展观点来看,“知也无涯”,如果仅就知识教知识,是无论如何也教不过来的;再说,这样教出来的学生,也只能是些无用处的书呆子。孔夫子生在两千多年以前。那时人类知识比起今天来要贫乏得多。古人标榜什么“皓首穷经”,看来一生熟记某一领域的所有知识,也许不是不可能的。但是,孔夫子在教学中却并不提倡读完任何一个领域已有的现成知识,而是主     

让学生掌握语文规律性知识,才是发展智力的基础

单纯传授知识,忽视能力培养,也包括忽视智力的发展,是语文教学多年来的弊端。但不能因此得出结论可以不重视语文知识的学习。心理学认为:通过知识的中介作用培养能力,发展智力。这种知识,必须是规律性知识。因为规律性知识反映的是事物相对稳定的共性,是现象的同一东西,具有广泛的迁移性能。学生掌握了它,就可以举一反三,以一当十,执一绳百,温故知新。它是发展智力的基础,是启发学生思维,开启知识宝库的“金钥匙”。从教学的角度来说,学到的知识是否能够灵活地运用,这是学生智力发展的标志。     

传授知识与发展智力的关系

发展学生的智力问题,是现代教学论的重大研究课题之一,也是教师们普遍关心的课题。对这个问题,我们在教学过程中尽管可以天天“感觉”到它,但远不能完全地“认识”它。因此,值得我们认真探讨。什么叫知识?比如说,我们观察到日夜交替、四季轮回的现象,这是一种感性认识:如果懂得了地球围绕太阳自转和公转是日夜交替、四季轮回的本质原因或规律,这就成为一种理性认识。所谓知识,就是人们对客观事物的现象及其规律的认识,即感性认识与     

掌握方法技能 发展综合素质

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的科学思维方法,是人们认识和改造世界的有效工具。掌握研究物理学的科学方法,可以提高学生逻辑思维能力和分析解决问题的能力。教给学生正确的学习方法和科学技能,是一件造福学生终身的大事。所以,在物理教学活动中,教师要以具体的物理模型为依托,以传授知识为途径,启发、诱导学生在学习过程中自己动手,积极主动地去发现问题、解决问题,进而体会、探索和总结认识事物规律的基本方法。     

掌握知识与培养能力

从教育实践和理论的长河来看,“形式教育”与“实质教育”的争论,在本质上正是反映了知识与能力这对范畴在教育理论和实践中的重要意义。知识与能力这对范畴,在新的历史条件下,在历史的启示中,在前人或别人的肩膀上,人们将继续不断地作进一步的新的探究,必然会有新的争论,并必然能取得一定的新的成果。真理产生在争论中。可是,无论过去、现在和将来,无论教育理论工作者和实际工作者,只能在时代的条件下去认识,而且这些条件达到什么程度,才能认识到什么程度。在学术史上,简单化地嘲笑前人,他自己会沦为被嘲笑者,因为他没有理解历史发展的辩证法。     

传授知识与发展智力的关系浅谈

<正>教学是学校的中心环节,是学校培养人才,实施社会主义全面发展教育的基本途径。教学过程必须遵循一定的原则,用以处理教学中各种基本矛盾的关系。实践证明,教学效果和质量如何,总是与教学实践中是否正确地运用教学原则有直接关系。教学原则应当贯穿于教学的全过程,指导着教学过程的各个方面。现就传授知识与发展智力的关系浅谈一些自己的观点。     

谈运动技能形成过程中的智力发展

在体育教学中 ,掌握体育知识与形成运动技能是一个统一的过程 ,二者既有密切的联系 ,又有不同的心理特点。与掌握体育知识不同 ,运动技能的形成具有阶段性 ,运动技能形成的过程表现为三个相互联系而又各具特点的发展阶段。因此 ,在体育教学中发展智力 ,还应考虑到运动技能形成过程中的阶段性特点。一、掌握局部动作阶段。学生初学动作时 ,主要表现是忙乱和紧张 ,动作呆板、不协调。这个阶段学生心理活动的主要特点是通过观察教师示范动作的主要结构 ,初步在头脑中建立视觉表象 ,并根据这个表象来引导自己的练习。但是 ,由于学生观看的是新动…     

试论传授知识与发展学生的智力

近三十年来,科学技术日新月异地迅猛发展,生产结构和劳动内容不断更新,新知识的几何级数成倍地增长。据估计每年大约有数百万篇科学文献出现,人类知识的总量每隔十年左右就要翻一番,这真是人们所形象地描述出现了所谓“知识爆炸”。面对这种现实情况,对于我们教育工作者来说,在教学过程中提出了更高的要求,即在教学过程中不仅要加强基础知识和基本技能的传授,而且还要高度重视培养和发展学生的智力,使学生成为掌握知识的主人,以便从事祖国的四化建设,适应科技和社会生产高速度发展的需要,笔者在下面谈谈有关这方面的几个基本问题,以供参考。     

知识与技能

数据是最有说服力的，所以许多对话中、章中数字会频频出现。