An ecological conception of teaching

Traditional theories of teaching and learning are premised on the belief that knowledge and skill are the properties of the individual. The concept of ecological intelligence shifts the focus from individual cognitive processing and technical action to the relationships and activities within environmental systems. Students (and teachers) come to classrooms as members of a variety of systems, each of which possess certain kinds of knowledge and information. The job of the teacher is to introduce learners to new systems of knowledge and processes and to model ways these systems—and the information and structure therein—can be connected to what the learners already know. Not recognizing the systems of which the students are members is to discount the diverse information and connections of students. Too often this happens because the potential contributions are not immediately apparent and require effort to be incorporated into the ongoing activity.     

论数学概念教学中的模糊性

数学概念中存在模糊,概念教学中的模糊是由概念自身的模糊、概念获得过程中的模糊以及人脑的机能所决定的必然现象;教学中应正视模糊性的客观存在,避免其消极作用.     

对大学语文教学理念的反思

"大学语文"在高校基础课教学中的地位成为学界讨论的热门话题.作为一门志在提升学生"人文素质"的课程,大学语文关心的应该是当学生忘记了关于文学的概念性的东西以后依然存在的那些东西;不应把呈现在学生面前的那些文学经典仅看作是历史、政治、道德的复制品,而是丰富的人生世界和鲜活的生命体验,学生从中体验到的应该是生命力的激荡.另一方面,大学语文课程中的作文应该告别言不由衷的"作伪"阶段,让"作文"成为凸显性灵、抒写自我、自由表达的写作.当然,任何一篇"好文章"都潜移默化地承载着陶冶情操、塑造人格的功能,在大学讲堂上,"大学语文"有义务利用特定的教学模块,有意识地彰显作者身上的知识分子人格境界,这不是一种道德训诫,而是潜移默化中的人格养成.     

后理性主义的教学观及其教学论意义

我国主流教学论的理论框架是西方理性主义的,目的是使"人"成为先验理性或工具理性的附庸,必须对其"规律———本质"、"目的———手段"、"逻辑———实证"等理性主义教学观进行批判。我们所倡导的后理性主义的教学观是:教学即即时创作,教学即生命历程,教学即社会交往,教学即系统博弈。我国教学论研究的范畴、范式与方法体系应重新确立。     

文艺理论课程教学的"立体构想"

章对艺理论课程教学的现状进行了审视、反思，对该课程教学的改革做了思考，结合调查结果和教学实践阐述了艺理论课程教材建设、教学主体素质构成以及教学方式与教学评价体系建构的立体构想。     

谈如何进行生物学概念教学

生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。在讲解减数分裂、分离定律、染色体变异等复杂性内容时一节课甚至要讲解10~15个重要概念。准确地理解这些概念是学生学习生物学的基础,很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊,而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学作为课堂教学的一个重要的组成部分,教学中应对其给以足够的重视。笔者根据自己的教学实践,就如何提高概念教学效果的体会总结如下:1充分利…     

转变观念促进体育教学改革的研究

随着现代体育研究的不断深入，学校体育肩负着培育新世纪人才的重任。本围绕全民健身计划，终身体育思想，探讨学校体育教学改革。     

高职教育双语教学教材建设的构思

高职双语教学是应经济全球化、教育国际化及培养复合型人才的需要而开设的一门新型课程,是高职教育改革中的一大举措。然而,双语教学面临着师资水平、学生素质、教学观念、教学模式和教学方法等诸多问题,教材的选定对双语教学起着举足轻重的作用。为使高职学生能接触和学习最前沿的知识和技能,又贴近我国的教学大纲和学生实际情况,笔者对自编高职双语教学教材的依据和原则提出了编写建议与构思。     

浅论物理概念的分类及其教学策略

正确理解物理概念对于学生学习物理学科有着重要意义，科学而有效的物理教学方法应当重视学生心理活动的分析、解释与控制，并与学生的认知活动相符合。本文探讨了物理概念的分类及其特性，并从教育心理研究的角度提出物理概念教学的基本策略。     

强化概念教学促进思维发展

本文通过几个方面论述了强化概念教学,促进思维发展的重要性。一是能抓住概念本质属性,突破抽象关;二是从运动变化的观点掌握概念;三是明确概念问的对立统一关系;四是具体性与抽象性的统一。     

绿色化学教育在有机化学教学中的应用

列举了有机化学教学中大量绿色化学教育实例,指出在有机化学教学中渗透绿色化学教育的必要性和可行性.通过渗透,可拓宽学生知识面,增强环保意识,并正确认识科学技术与人类社会发展的辨证关系.     

球的体积与表面积计算法的发展史考及指导构想

球的体积与表面积是学校数学教育的传统内容之一，按现行的课程与教科书提示的内容与体系进行的指导已不能满足素质教育的要求，章在综述球的体积与表面积发展史的基础上，就人类对球的认识、分割求积、球的体积与表面积的关系作了总结与考察，并就怎样利用数学史料改善这一内容的学习指导提出了作的一些构想。     

新课程理念下的课堂教学评价方法初探

新课程理念产生了新的课堂教学评价观。“以学论教”，评价主客体的平等、互换、互动是新评价理念的课堂教学评价的具体体现。多向、多元相结合是新课程理念下的课堂教学评价基本方法。     

Postgraduate conception of research methodology: implications for learning and teaching

This qualitative inquiry investigates postgraduate students’ conceptions of research methodology and how it contributes to their learning. It explores factors likely to motivate student choice of research methodology and challenges in understanding research methods. The research was carried out at research-intensive universities in New Zealand and in Malaysia with similar postgraduate programmes. Participants were enrolled in Masters and Ph.D. programmes. Findings revealed that participants share a recognition that research methodology is a significant body of knowledge in postgraduate education. However, there were noticeable differences in perspectives regarding what constitutes research methodology and whether or not it should be conceived as a discipline. To some participants, learning research methodology is less of a discipline but rather an acquisition of a set of isolated facts and skills without necessarily acquiring a deeper understanding of research. Furthermore, postgraduate students choose research methodology based on a number of factors such as familiarity with a method, methodological orientation of the primary supervisor, the domain of study, and the nature of research problems pursued. Participants reported that the key challenges they face in understanding research methodology include framing research questions, understanding the theory or literature and its role in shaping research outcomes, and difficulties in performing data analysis.     

知识内互动模型建构与教学观革命——兼论对教学心理化的置疑

完整的知识是显性形态与缄默形态的有机统一，构建其内互动模型，并由此重建知识化的教学发展观是教学科学化的新境界。知识内互动模型研究的意义在于为教学之知识中心的本真追求呐喊。教学的科学化是知识化，而非心理化。     

谈研究性学习教学模式的构建

国家教育部最近制订了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了２８８个课时。这是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一个十分重要的举措。 一、什么是研究性学习 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 二、研究性学习教学模式的构建 我们以素质教育理论为…     

社会建构主义指导下英语教学中文化观的构建

本文在社会建构主义核心理论的基础上,论述了文化观构建在英语教学中的重要作用。就教学中教师对材料的选择、活动的设计及方式的应用等方面作出了探讨,并提出教学建议,希望能对学生文化观的构建提供一定的启示。     

科学概念的建构性教学模式与策略探析

建构性教学是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的教学。作为一种科学概念的教学理论和教学形式,建构性教学的产生是当代建构主义理论、概念转变理论和元认知理论碰撞、融合的必然结果。     

“可理解性建构”合作教学模式的构想——基于英语专业学生讲义式教学材料的教学模式

我国大学专业英语教学已经取得了一些显著成绩，但也存在教学观念陈旧，“授-受”单一教学模式占主导地位，教师的绝对权威地位不能动摇，学生的主体作用无从发挥等问题。为了改善目前这一现状，本文在建构主义学习观和合作学习教学观基础上提出基于英语专业学生讲义式教学材料的“可理解性建构”合作教学模式构想，以期对英语专业学生的英语教学有所启迪。     

新课程理念下的"化学教学论"课程教学设计

更新教师观念,从教学目标、教学方法和教学手段以及评价方式等诸多方面入手设计“化学教学论”课程,形成独具特色的“化学教学论”课程的教学设计。