Combined online and in‐class pretesting improves exam performance in general psychology

This study examined the effect of distributed questioning on learning and retention in a college lecture course. A total of 48 question pairs were presented over four exams. The 16 question pairs associated with each of the three blocks of the course appeared on the block exams, and all 48 appeared on the final exam. The two questions in each pair were related to each other, so that knowing the answer to one question usually implied knowing the answer to the other. One question in each pair was included in an experimental condition, in which questions were presented online, in class, or both online and in class, before appearing in exams. These conditions were counter‐balanced across the sample. The control questions appeared only in exams. Providing a question online in advance of class, as well as in class, had a significant long‐term effect on the probability of knowing the answers to both experimental and control questions when they appeared in exams. These results demonstrate that coordinated online and in‐class instruction can significantly improve exam performance. These results are consistent with the hypothesis that distributed instruction creates more robust memory traces, rather than the hypothesis that it creates additional memory traces.     

利用测试促进学习:记忆心理学的研究进展与教育启示

记忆心理学研究发现,测试不仅是评价先前学习效果的手段,它还可以改变长时记忆中的信息。与简单重复学习相比,学习过程中进行一次或几次不给予任何反馈的测试能显著促进学习内容的长时保持。测试对学习的促进获得了多方面实验证据的支持,对此研究者也提出了不同的理论解释,包括侧重于理论机制的记忆失用新理论和强调内在机制的精细提取假设。影响测试促进学习效果的因素则包括了测试次数、测试间隔时间、测试形式及测试后反馈等四个方面。在当前教学实践中,需要重视测试本身对学习的促进作用,如教师要学会合理利用课堂测试,培养学生学会和使用自我测试的学习策略,在设计教材与各类辅导书中的习题以及开发多媒体学习软件时要充分利用测试促进学习研究的发现等。     

浅析复杂材料的提取练习效应

提取练习效应具体指学习某一内容后,进行测试比再次学习的记忆保持效果更好,即使测试后没有反馈也依然存在。研究发现对词语、篇章及技能等类型的学习都存在提取练习效应。但近年来一些研究发现复杂材料不存在提取练习效应。本文综述了有关复杂材料不存在提取练习效应的实验,并讨论了复杂材料没有出现提取练习效应的内部原因。     

测试效应对有效记忆的间接促进作用

快速、有效地掌握各种知识和技能是适应现今社会的基本技能之一,而测试就是这样一种有效的学习策略。本文在前人实证研究的基础上,回顾了测试效应的概念、测试效应的基本研究范式、测试效应的消极影响以及概括总结了测试对有效记忆的间接促进作用,并指出把测试效应的实验结果应用于教育实践是未来的发展方向和研究热点。     

论口译中的笔记

遗忘是口译方法论中的一个比较棘手的难题,也是无笔记口译时令译员感到头痛的问题。人的记忆能力是有限的,因此必须寻求一种辅助性手段———口译笔记,来帮助译者保持通过识记得来的信息。口译笔记不同于速记,也不同于课堂笔记,它具有个性化,提示性强,现场性等特点。先理解,后下笔;符号、缩写的恰当应用;图式的巧妙应用;特殊词的处理等口译笔记中的技巧能够有效地减轻译员的精神压力从而大大提高工作效率。     

近二十年国内有意遗忘的研究综述简

通过文献资料对近二十年国内有意遗忘进行了综述.有意遗忘的编码理论、提取抑制理论、区分抑制理论对有意遗忘产生的机制进行解释.在有意遗忘的发展性研究中发现有意遗忘的认知抑制能力是后天发展而来的,并且随着年龄的增大而逐渐发展起来.在影响因素方面发现测验方式、测验难度以及测验的材料等都是影响被试测验成绩的因素.另外,随着有意遗忘研究的深入,有意遗忘研究范式可以作为一种新的研究方法运用到错误记忆、自我参照效应以及情绪等的研究中,研究范式和方法的创新,促进有意遗忘研究领域的不断拓展.     

儿童文学实践教学体系构建初探

在儿童文学的教学目标基础上提出儿童文学是一个由教师和学生双支点支撑的教与学关系非常密切的课程,认为学生的儿童文学实践不仅可以提升学生的知识水平和实践能力,其成果还可以成为儿童文学教学的宝贵资源。儿童文学的教学改革和课程建设应该在学生的实践参与中完成。     

Distributed retrieval practice promotes superior recall of anatomy information

Effortful retrieval produces greater long‐term recall of information when compared to studying (i.e., reading), as do learning sessions that are distributed (i.e., spaced apart) when compared to those that are massed together. Although the retrieval and distributed practice effects are well‐established in the cognitive science literature, no studies have examined their additive effect with regard to learning anatomy information. The aim of this study was to determine how the benefits of retrieval practice vary with massed versus distributed learning. Participants used the following strategies to learn sets of skeletal muscle anatomy: (1) studying on three different days over a seven day period (SSSS_7,2,0), (2) studying and retrieving on three different days over a seven day period (SRSR_7,2,0), (3) studying on two different days over a two day period (SSSSSS_2,0), (4) studying and retrieving on two separate days over a two day period (SRSRSR_2,0), and (5) studying and retrieving on one day (SRx6₀). All strategies consisted of 12 learning phases and lasted exactly 24 minutes. Muscle information retention was assessed via free recall and using repeated measures ANOVAs. A week after learning, the recall scores were 24.72 ± 3.12, 33.88 ± 3.48, 15.51 ± 2.48, 20.72 ± 2.94, and 12.86 ± 2.05 for the SSSS_7,2,0, SRSR_7,2,0, SSSSSS_2,0, STSTST_2,0, and SRx6₀ strategies, respectively. In conclusion, the distributed strategies produced significantly better recall than the massed strategies, the retrieval‐based strategies produced significantly better recall than the studying strategies, and the combination of distributed and retrieval practice generated the greatest recall of anatomy information. Anat Sci Educ 10: 339–347. © 2016 American Association of Anatomists.     

《LED数码管自动测试仪》实训课题的开发

高职院校电子信息工程专业必须注入较大精力开发有关实训课题才有望达到预期的培养目标。通过介绍《LED数码管自动测试仪》实训课题的开发思路和开发实践,提出了关于电子信息工程专业实训课题开发的一些观点和设想,为培养目标的达成做了有益的探索。     

从工作记忆角度研究交传中的信息遗忘

文章从认知心理学这一跨学科角度,以工作记忆为基本理论基础,并结合多个认知心理学理论,探讨交传中信息遗忘现象的原因及应对策略。工作记忆分为信息识记、保持、回忆或再认三个运作程序。信息识别时过多采用自下而上方式及注意力不集中会造成遗忘;信息保持容量有限,且信息间相互干扰,可能导致遗忘;回忆或再认时记忆痕迹消失或缺少提示信息,信息提取也会失败。这些问题可以通过选择性注意关键词和逻辑关系、组块和笔记、复述练习和心态调节加以缓解,提高工作记忆。     

旋风除尘器操作试验台的建模设计

设计制作了旋风除尘器操作试验台,该装置能调节风量、进灰量等各种试验参数,可观察除尘器内部的气流运动、除尘效果和灰分收集情况,为大气污染控制工程和锅炉原理等课程的教学提供了实验手段。通过对旋风除尘器的工作原理及结构进行分析,建立以除尘效率、压力损失为目标函数的双目标数学模型。考虑了设计变量和约束条件后,经过优化设计,寻找出旋风除尘器的最优化结构参数,绘制试验平台结构图,并制作了旋风除尘器操作试验台。     

浅谈低年级中学生自学能力的培养

随着二十一世纪的到来 ,人类已进入了高度信息化时代。社会知识化程度的日益提高、信息量的成倍增长和信息传输的高速化发展 ,要求人们应具有更多更快获取信息的能力 ,这种能力在很大程度上取决于一个人独立、积极、快捷地吸收新思想、新知识以及新方法的能力 ,即自学能力。而自学能力又是人的众多能力中最为重要的一个方面 ,它直接影响着一个人的整体素质的提高。     

逻辑关系分类学习中的分散效应

为分散效应的普遍性提供新证据,拟将记忆领域中的分散效应拓展到词汇之间逻辑关系的分类学习中。通过操纵学习方式（集中/分散）,考察人们在学习词汇之间逻辑关系的类别时是否存在分散效应。结果发现:（1）分散学习成绩显著高于集中学习,表明逻辑关系的分类学习中也存在分散效应;（2）被试自信心判断在两种学习条件下没有显著差异,表明在该研究范式下的被试在元认知监测的过程中对分散效应不敏感。