打开“状态”之门,领略无限风光

教学中有时会出现这样的现象:师生们沉浸在愉快热烈、互动积极的课堂氛围中,意象情思纷至沓来,不知不觉下课铃声就响了,心还恋在课堂上。这种现象正是我们通常所说的“状态”。状态是一种情绪,一种氛围,是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态。《超级教学》作者埃立克·詹森说:“影响学习的两个核心因素是:状态和策略。”没有状态,其他的资源会像蕴藏着丰富的金矿一样,虽然存在,却是沉睡着的。状态是新课堂之“门”,正如《学习的革命》一书中指出的:“这个学习之‘门’必须打开,否则真正的学习无法发生。”怎样才能打开“状态”这扇“门”,让学生领略音乐课堂的无限风光呢?     

打开“状态”之门

教学中有时会出现这样的现象：师生们沉浸在热烈的气氛中．奇思妙想如泉涌。不知不觉，下课的铃声响了，师生共同感慨：“这节课怎么过得这么快?”这种现象不是别的，而是我们通常所说的状态。状态是一种情绪．一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态。状态更是一种教育资源，是一种生成性的精神资源。没有状态，其他的资源就会像蕴藏着丰富的金矿一样，虽然存在，却是沉睡着的。     

让学生在快乐中学习——幽默课堂收获的教学效果

我一直认为,教师在课堂上运用一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑,如饮一杯甘醇的美酒,给人以回味和留恋。听这样的教师讲课,学生心情舒畅、乐于学习,     

教师应帮助学生学会生成

何谓生成？生成就是创生、建构或生长．《现代汉语规范词典》把生成解释为产生、形成．产生就是出现,是从已有的事物中生长出新事物新现象;形成就是经过发展变化而成为．可以说,学习过程就是不断生成的过程——生成新的知识,新的见解,新的能力．而这个生成,有学习者的自我生成,比如,自学所得,思考所得,也有学习者在教师帮助下的生成．目前,谈得比较多的是教师对生成性资源的利用问题,而如何帮助学生生成却谈得不多——本文就此谈点看法,希望能得到您的指教．     

如何利用信息技术“课堂生成性资源”

文章从一位信息技术教师的角度出发,探讨了“课堂生成性资源”这一概念,并从本科目角度,利用“生成性资源”实验,总结使用策略和心得。     

让学生轻松进入学习状态

语言学家亚历山大曾指出:The teacher is just a facilitator.Teachers cannot teach anybody anything.The student is not an empty glass that will be filled with liquid,with knowledge and with wisdom.The teacher can only     

小笔袋的意外收获——教师要敏锐监控课堂生成性问题

小学科学学科的特点就是观察与实验。学生要观察、要实验就必须要有材料。而材料的选择往往在很大程度上影响学生的创新。要让学生具有创新意识,进行创造性学习,就必须为他们提供充足的材料。     

“节外生枝＂与“意外收获”

苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断巧妙地在学生不知不觉中做些相应的变动．”有效捕捉学生思维的闪光点（课堂中即时的生成资源）,是教师教学智慧的集中体现;有效捕捉学生的“节外生枝”（即课堂中出现的教师备课之外的非预见     

运用“导学式”改善学生学习状态

有一种“反常”现象：课堂上老师讲得眉飞色舞、头头是道,学生听得聚精会神、津津有味,气氛显得特别活跃,给人一种“老师教得好、学生学得会”的感觉,然而一旦检测,效果却并不佳。这是什么原因呢？我们通过分析研究,找到了问题的症结：教师受传统教学模式的束缚,只注重知识的传授,忽视了思维能力的培养;只注重结论的灌输,忽视了结论形成过程的探究。     

小活动,大收获——例谈生物课堂中的学生活动

新课程强调学生的参与和自主学习。皮亚杰的知识建构理论也指出:学生是在自己生活经验的基础上,在主动活动中建构自己的知识的。在教学中根据具体的内容组织有效而多样的学生活动,将会使课堂效率大大提高。     

“小”标题 “大”技巧——巧解标题是打开文本阅读之门的钥匙

文章的标题,就像文章的"眼睛",通常是文章的主要内容,也就是文章内容的提炼、概括与浓缩。好的标题往往能折射出文章的内容概要,能够使人从这双"眼睛"中窥视到整篇文章的精华所在。因此,巧妙地解读文章标题,有助于我们读懂文章,把握文章的主要内容和情感倾向,就好像是一把打开文本阅读之门的钥     

如何进行课堂的“预设”和“生成”？

一、何谓教学的预设和生成 要明确这一问题,首先要引入生成性学习这一概念。生成性学习最初提出者是维特罗克先生,它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如,可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和进行类比等。这些生成性活动...     

课堂生成性资源——如何理性“看”与“待”

在实际教学中对于“节外生枝”的生成性课程资源，我们常常由于缺乏经验与统领全局的意识而束手无策，乱了方阵：或是处理不当，远离目标。那么，对这些“歧路生成”和“偶然生成”究竟该如何理性对待呢？     

课堂生成性资源——如何理性“看”与“待”

在实际教学中对于“节外生枝”的生成性课程资源，我们常常由于缺乏经验与统领全局的意识而束手无策，乱了方阵：或是处理不当，远离目标。那么，对这些“歧路生成”和“偶然生成”究竟该如何理性对待呢？     

演绎“节外生枝”的美

叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。”作为教师,就应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的生成性资源,演绎课堂上“节外生枝”的美。     

转化预设,促进生成,构建“动态生成性”课堂——课堂教学中生成性教育资源的开发策略

课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地,生成性的课堂对学生的终身发展、对教师的专业成长大有裨益。教师在教学时应积极创造生成机遇,适时、巧妙地将课前预设转化为生成性教育资源,努力构建"动态生成性"课堂。     

关注生成,重视错误,勤于检索——生成性数学课堂学生"求真精神"的若干思考

我们希望通过教育将学生培养为一个求真务实的人,因此求真精神也应该成为数学教学的重要内容.求真本就是数学研究的核心任务,亦是"预设"与"生成"的必然产物,求真精神更是推动着数学学科的产生和发展.在高中数学生成性课堂教学中,教师要引导学生在知识探索中感悟到这一点,同时在教学的某些环节更要注意对学生施以求真精神的渗透.     

老师,能用简便方法计算吗？——对“简便计算”教学的思考

在数学课堂上,我们常常会听到学生提出这样的问题：＂老师,这些题目可以用简便方法计算吗？＂我们也经常发现,在刚学过简便计算后或题目中有明确的简便计算要求时,学生会去想简便方法。但在平时学习中,如果题目没有明确要求或者没有教师的提醒,学生不会主动用简便方法完成题目。     

如何帮助学生快速“列”数学应用题

从事数学教学数十年,笔者深知大多数学生学习数学应用题时的困惑,即不知从何入手,学生虽说对应用题的解题步骤——审、设、列、解、答等都很了解,但在具体操作时却是困难重重。那么应如何培养学生快速列数学应用题呢?一、学生审题时要具备良好的阅读习惯小学生学习解决数学应用题时,大多数时间是教师给学生读题,教师读完题学生开始列式。到了中学,学生没有具备独立阅读数学应用题的习惯,虽说题读完了,但不知道已知什么,求什么。因此,笔者有意识地培养学生养成良好的阅读习惯,培养学生学习数学的热情。在检查学生自学效果的时候,我会询问学生本节课你知道了什么,学生在回答     

“意外”之时收获“意外”——例谈小学英语“课堂意外”的处理技巧

马卡连柯说:"教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力,有了这种能力教师才能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并加以正确应用。"苏霍姆林斯基也曾说:"教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,