基于校本的教师教育科研能力的提升

在校本的情境下提升教师的教育科研能力:必须突出以建构主义理论指导校本教育科研培训;实现领导和教师两个层面的理念创新;构建教师科研能力提升的三种动力机制;遵循教师教育科研培训的四阶段模式;教师教育科研的校本培训才能取得实效.     

内外共培 师徒共进 童心共育——首师大附小校本培训思考与实践

正持久、高质量的校本培训,是一所学校改革发展取得成功的基础,是推进课程改革的生命力。校本培训必须不断创新,才能适心课程改革的要求。基于此,首都师范大学附属小学在校本培训中以创新教师互动为抓手,突出校本培圳的效益.利用校小培训唤醒教师的研究意识,让每一位教帅在校本培训中获得真正意义上的专业发展和悭体素喷的提升一、发展培训文化,在教育教学改革中培训教师(一)优化校本培训的基本方向1.校本培训的基点:研究儿童秉承学校童心教育的办学理念,在校本培训过程中.我们前先做的不足针对教育教学的研究,     

内外共培 师徒共进 童心共育——首师大附小校本培训思考与实践

持久、高质量的校本培训,是一所学校改革发展取得成功的基础,是推进课程改革的生命力。校本培训必须不断创新,才能适心课程改革的要求。基于此,首都师范大学附属小学在校本培训中以创新教师互动为抓手,突出校本培圳的效益.利用校小培训唤醒教师的研究意识,让每一位教帅在校本培训中获得真正意义上的专业发展和悭体素喷的提升一、发展培训文化,在教育教学改革中培训教师（一）优化校本培训的基本方向1.校本培训的基点：研究儿童秉承学校童心教育的办学理念,在校本培训过程中.我们前先做的不足针对教育教学的研究,     

高职院校教师校本培训的有效性策略

校本培训作为提升教师素质的重要途径,必须寻求科学、有效的实施策略.高职院校校本培训的实施,必须立足于高等职业教育发展的现实需要,以更新教师教育观念为先导,以促进教师发展为本,以发展性为培训内容选择的着眼点.采用多元化的培训模式,并辅以系统性的校本培训评价体系.     

基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索

杭师附小以"校本课程"为研究主线,以校本培训为载体,开展"煲汤式"教师培训.这些教师培训分为班主任培训、全员培训、新教师培训.所有的活动、培训都纳入了教师培训课程.同时,教师培训课程又分为理论课程、操作课程、健康课程、体验课程四大课程,从多方面、多角度进行培训,提升教师教育科研能力.杭师附小这种"煲汤式"教师培训及制定的有力措施及配套管理方法,为我们提升小学教师教育科研能力带来了一些启示及借鉴的价值.     

『一招得智』校本培训,促进教师专业发展

如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战. 一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升 "一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训.     

中小学教师走向校本教研的路径选择——以“科研能力提升”培训为例

校本教研是中小学教师专业发展的有效途径,在促进师生发展、提高教育教学质量乃至推动学校发展方面发挥着重要作用。中小学教师在开展校本教研时还存在诸多问题,影响着校本教研的有效开展,探索中小学教师开展校本教研的内容、形式以及路径尤为必要。基于宁夏中小学教师开展校本教研的现实境况,以"科研能力提升"培训为例,对中小学教师开展校本教研的理论与实践进行了论述和分析。研究表明,专业发展需求是开展教师培训的前提,通过"科研能力提升"培训,为中小学教师开展校本教研奠定了基础。     

立足校本培训，提升教师继续教育的效能

校本培训是中小学教师继续教育的重要形式.立足校本培训,有助于提升教师继续教育的效能.为此,一要理念先导,让继续教育成为教师的内在需求;二要开展"三格"培训,让不同成长阶段的教师都能满足发展的需要;三要实践导行,营造校本培训的氛围.     

基于校本的教师教育科研能力的提升

在校本的情境下提升教师的教育科研能力:必须突出以建构主义理论指导校本教育科研培训;实现领导和教师两个层面的理念创新;构建教师科研能力提升的三种动力机制;遵循教师教育科研培训的四阶段模式;教师教育科研的校本培训才能取得实效。     

聋校校本培训的现状及对策

校本培训为教师的自主发展、专业发展提供了平台,为教师的综合素质提升提供了动力。目前,聋校校本培训在专业引领方面有待加强,教师在教育理念与知识、科研能力等方面亟待提高。校本培训只有结合教师需求,采取多种措施,才能真正提高教师业务素质,促进其专业发展。     

“理解性参与式”校本培训的实践研究

“理解性参与式”校本培训模式,是指以师生实际生活为立足点,以教师教学岗位为主阵地,以深化理解自我教育教学经验、学生、课程、教育等为突破点,通过积极、主动参与课改论坛、讲自己的教育故事、教学现场观察会诊等各类专业发展活动,提升教师专业素养的校本培训模式。一、“理解性参与式”校本培训的理念和特点“理解性参与式”校本培训的基本理念是:1.生活化的教师观教师不只是一种社会角色,而且是充满活力的生命个体。每个教师都有自己的生活兴趣、人生追求、社会责任。理解教师,不能仅仅理解教师的社会角色,简单地以社会名义对教师发号…     

创业教育PBL模式中的问题探讨

在校本的情境下提升教师的教育科研能力：必须突出以建构主义理论指导校本教育科研培训；实现领导和教师两个层面的理念创新；构建教师科研能力提升的三种动力机制；遵循教师教育科研培训的四阶段模式；教师教育科研的校本培训才能取得实效。     

教师外出培训要注重实效

近年来,教师外出培训已经成为校本培训的常规项目.通过外出培训,可以开阔教师视野,感受先进理念,提升教育教学水平,优化教育教学质量,提升学校的办学品位.然而,由于培训管理机制的不健全,外出培训"一不小心"就会"沦落"为福利、公费旅游、放松的机会,等等.如何使培训者带着目的去、带着问题学、带着收获回,彻底改变外出培训成效不明显的局面?     

创新校本培训模式,提升教师素养

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.校本培训已成为教师专业成长的重要途径.我们始终坚持以"科研促教学,教学促科研",不断创新校本培训模式,努力提升教师专业素养. 一、立足常规,莫定培训基础 校本培训的主体是教师,归根结底的落脚点在课堂上,在日常教学的常规上.     

以新课改为契机促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力，促进学校发展为主要目标，把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机，怎样以新课改为契机，促进教师的校本培训?     

校本培训模式建构的理论设想

校本培训是有效实现教师专业发展的培训模式之一,构建科学、高效的校本培训模式有重要的理论研究和实践发展意义。以学校发展为视角的校本培训模式,以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行教师的培训,以提高教师的素质;以教师专业发展为视角的校本培训模式从教师的视角出发,全面考虑教师专业发展需求的满足;以问题解决为视角的校本培训模式着眼于从学校和教师所面临的各种实际问题出发,有针对性地开展培训活动,最终达到解决问题、改进教育教学工作的目的。由于受教师需求的多样性和教育实践丰富性的影响,在选择校本培训时提倡综合运用和有效发挥各种培训方式的作用,达到理想的培训效果。     

充分发挥地区研训机构在推进校本培训中的管理指导作用

随着教育改革的不断深入,校本培训已成为教师教育中的热门话题。实施校本培训从某种意义上讲是现代学校制度基于教师专业发展的具体要求,凸现了以学校发展为本的现代教育理念,把培训的决策权、实施权、自主权交给学校、交给教师。事实证明,校本培训有利于促进学校个性化发展和教师专业化成长。为了努力提高校本培训的效能,我院作为     

抓好校本培训提高教师素质凸显教学特色

新课程实施两年来我们始终坚持"以人为本"的校本培训的管理理念,以互教互学为校本培训的基本形式,以满足个体教师的工作需求为目标,与时俱进,开拓创新,经过不懈努力,促进了教师终身学习理念的树立,现代教育教学基本理论的掌握,教育教学观念的转变,专业知识结构的更新.教师运用现代教育手段和创新实践能力明显增强,新的教学方式不断涌现,教学特色得以凸显,教育教学质量得以提高.     

践行关注生活的校本培训

正2010—2011年第一学期末,在校专家郭友教授的帮助指导下,我校研讨制定了2010—2011年第二学期的校本培训活动方案,这个方案是对以前校本培训的改进和不断完善。2011年,学校校本培训要继续贯彻课程改革的精神和理念,以自主、合作、发展为主线,以教师校本培训为着力点,以增强课堂实效、德育时效性为目的,落实"在自我超越中成就美好人生"的办学理念,提高师生的生活质量,确定了"感受教育生活,讲述身边故事"的主题,欣赏身边的教师、身边的学生、身边所有的人。培训主要包括     

美国"学校全员培训"述评

美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验.