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在课堂教学中充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能自主、快乐地学习,是每一位教师的职责。那么,在小学低年级识字教学中,应如何让学生自主地识字呢? 相似文献
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快乐的教学环境,可以使识字教学变抽象为具体,变死板为灵活、生动。作者在识字教学中,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自愿识字的能力,巧妙地引导学生自主识字,还识字教学于精彩,有效地培养了学生的识字能力。 相似文献
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在识字教学中,如何来顺应儿童身心发展的规律,引导学生学习呢?在长期的教学实践中,笔者除了采取常用的加部首识字法、换部首识字法、数笔画识字法,还格外注意挖掘汉字的特点,探寻识字的妙法,给识字插上隐形的翅膀,以激发学生识字的兴趣,引导学生快乐、自主地识字。 相似文献
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许西梅 《语数外学习(高中版)》2013,(2):84
让学生快乐地进行大量的阅读,是每一个语文老师追求的目标,而识字量的多少则直接决定着阅读的质量,长期以来,识字效率低的问题一直困扰着语文教学。近两年,结合我校市级立项课题《多渠道培养学生自主识字的策略研究》的实施和研究,笔者在实践中总结了一些有效的策略方法,并且取得了较明显的效果。 相似文献
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正一、教给学生识字的方法教学的最终目的是让学生能够自主学习,教师要教给学生识字的方法,运用丰富多彩的形式让学生在轻松愉快的环境中自主识字,激发识字的动力。1.猜谜语和编谜语识字法。"谜语"以其幽默风趣、朗朗 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。 相似文献
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一、依据教材特点,拓展学生的识字途径人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上、下册语文教材,在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生课外自主识字的源头活水,学生是否能找到源头活水,关键是看教师能否做到正确引导。教学中我们就要根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下: 1.利用“用具”识字。“用具”识字,包括让学生利用自己的玩具识字、文具识字和… 相似文献
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识字教学是小学低年级的教学重点,如何让学生们快乐识字呢?作者提出:一是读中正音;二是讲中解义;三是练中记形。只有灵活多变地选择恰当的识字方法,才能使学生感受到学习的快乐,真正成为学习的主人。 相似文献
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郭爱红 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
识字是语文学习的基础,是阅读、写作的基础,是低年级学习的重点、难点。如何使学生快乐识字,有效识字,我认为可采用两条腿走路:一是课堂,二是课外。让学生在轻松愉快的氛围中识字,让学生在社会大课堂中识字,走开放识字之路,自主识字之路。 相似文献
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王丽梅 《天津市教科院学报》2005,(4):85-86
一、师生合作,在实践中探究识字方法 陶行知先生在10年前就提出:解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子们的双手,让他们能做;解放孩子的时间,让他们能学自己想学的东西。这段话说明,学生是学的主体,这种主体性是不可替代的自主行为,必须由学生亲自参与,直接体验。在识字教学中,我发现学生识字的方法多种多样,任何稚嫩的方法, 相似文献