中小学教科书选用的理解与操作

随着我国教科书选用权的下放,教科书选用上“行政指令模式、经济驱动模式以及试图自主选用却不知如何选用的‘试错’模式”越来越凸显于教学实践。而“课程学界开展不多的教材评价研究基本上还停留在教材审查和使用这‘两头’”,特别是针对学校如何理解和实施教科书选用的研究更是少之又少。鉴于此,本文拟对教科书选用的前提、目的、过程、关键和操作等方面作初步探讨。     

教材概念的界定与教材编制的原则及技术（一）

最传统、最普遍使用的教学媒体莫过于教材（特别是教科书）了。早期的教科书只有字，进行仅仅以语词为媒体的教育，这在教育史上谓之“词语主义”。然而，从儿童的学习是基于视听直观的教育理论出发，教科书开始有了插图。17世纪夸美纽斯的《世界图解》（1658年）就是世界上第一本有插图的教科书。自那时以来，以教科书为中心的教材编制技术不断进步，围绕教材的含意、性质及其编制的问题也成了重要的研究领域。本主要探讨“教材”概念及教材编制（制作）技术。     

教科书与教材概念的误读及归因

教科书和教材是教学理论和教学实践中的基本的用语,然而,在现实的教育教学中教科书和教材存在着误读现象。传统的教材观将教材默认为教科书,将教科书等同于教材。值得注意的是教科书和教材不是完全相同的两个概念。教材与教科书不能直接划等号。教材的概念不是封闭的,教材的概念而应是具有“弹性”和“开放性”的。     

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》（人教版）教材介绍

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》经教育部中小学教材审定委员会一次性送审通过，受到评审委员的肯定，认为“该教材在原有基础上，继续发展、提升。特别是五年级上册，在优化教材内容，整合教材结构，活跃教材呈现方式上又有创新。进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色”。     

与品德教材对话

《品德与生活》《品德与社会》教科书努力成为一种对话的文本,而不是“独白”的文本。教科书在儿童面前就好像跟他进行对话的另一个人,通过教材中的儿童与教室里的儿童对话,学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合;通过这种对话,教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴,共同成长。在使用新教材时,我们不仅要在教材与学生之间树立这种对话观,作为教材的使用者——教师同样也需要树立这样的对话观。在新课程中教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”,教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切,而是通过与教科书平等对话以求得专业支持。教材虽然不是课堂教!学的唯一资源,但它依然是重要的资源。教师与教材之间的对话是推进“教学创新”的重要途径,教师有必要通过与教材对话来理解教材的编写意图和创意,提高创造性地“用教材教”的能力。     

新课程呼唤教师从"束缚"中解脱出来

随着新课程改革的不断推行,教师的教学观念、教学方式、教学行为都有一定程度的改变,但要完全适应新课程仍有一定的距离,教师仍被种种因素束缚着,放不开手脚。一、从受教材的束缚中解脱出来,由教材的奴隶变成教材的主人,做到驾驭教材以往教师把课程和教科书之间画上等号,把教科书理解为教师教的材料,理解为只是知识的载体,因而,教师的大纲意识、教材意识、教参意识特别强。虽然常讲“脑中有纲”、“胸中有本”、“目中有人”、“手中有法”,但前两者起主导作用,后两者只是停留在口头上,没有很好的落实。虽然也常讲“备大纲”、“备教材”、…     

白璧微瑕——谈《好的语言和坏的语言》的病句

高中语文第四册教科书,将作家孙犁写的《好的语言和坏的语言》一文选作阅读教材。我们在指导学生阅读这篇文章时,跟教科书的编者有同样的感受:文章“说理深入浅出,形象生动”。因为这是一篇“关于如何学习语言的经验谈”,它对学生的写作,特别是对提高学生的语言表达能力具有鲜明的指导性和实用性。所以,我们在钻研教材时,除了领会文章阐述的道理之外,还十分认真地琢磨孙犁同志在文章中的语言运用。经过反复学习,我们感到孙犁同志的这篇文章本身的语言,在锤炼上有着明显的欠缺,因而对教科书的编者在“自读揭示”中所作的     

学会与教材对话

在新课程中．教师与教科书的关系应该是“合作伙伴”的关系。教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切，而是通过与教科书平等对话，以求得专业支持。教师与教材之间的对话是推进教学创新的重要途径，教师可通过与教材对话，来理解教材的编写意图和创意，提高“用教材教”的能力。     

编写中学历史教科书应注意的问题

一、教材、教科书和历史教学 在没有谈到本文要论述的问题以前,需要搞清楚的一个概念是“教材”。过去通常都把教材同课堂上使用的教科书等同起来,看成一样的东西。随着科学技术的进步,人们的知识结构发生了很大的变化,传统的看法越来越不能     

日本中小学教科书简史

教科书是为了进行教育而使用的、把文化财富或者生活内容以方便于教学的方式编辑而成的图书。教科书的内容、形式和在教育上的作用等等,是随着时代的不同而有变化的。日本现行的中小学制度中规定,教科书是“在小学、初中、高中及其同级各类学校中,按照课程的设置而组织编排的各门学科的主要教材,供教师教和学生学的图书”。此外还特别规定,这样的图书“只有经过文部大臣审定的,或者由文部省编著的”,才能称为教科书。(见《关于教科书发行临时措施法》第二条) 日本中小学教科书的历史,虽然可以追溯到很古的年代,但是近代以前的教科书与近代     

从教材到课堂教学的转化

教材是教学活动中所必需的材料。包括教学大纲、教科书和“教参”。教科书是根据教学大纲的要求编写的师生教学用书,它提供了教和学的具体材料。教案是课堂教学的依据,也是学生认识活动的依据。教师在课堂教学中用的语言并不完全是教科书上的书面语言,所以,从教材到课...     

新中国教科书编审制度的发展

教科书是教学的主要依据,教材的编审质量在很大程度上决定了教科书的质量。建国以来随着社会的发展,教科书的编审制度也发生着一系列的变化,从建国初期的国定制逐步发展到审定制,特别是20世纪90年代以来．随着课程改革的实行教科书的编审制度更是呈现多样化的特点。     

高中历史教科书导入栏目学科特色及教学建议

<正>高中历史统编教科书体例新颖,在内容编排上注重正文部分与辅助部分的有效结合,然而统编教科书容量大的特征也给教学带来了较大的挑战,在“如何用教科书教”的问题上,我们要清醒地认识到“教师的工作不是灌输教材提供的内容,而是学会使用教材来协助完成目标”^[1]。     

人教版《义务教育课程标准实验教科书&#183;语文》五年级上册教材介绍

《义务教育课程标准实验教科书&#183;语文》五年级上册于2003年经教育部中小学教材审定委员会一次性送审通过，得到评审委员的肯定，认为“该教材在原有基础上，继续发展、提升。特别是五年级上册，在优化教材内容，整合教材结构，活跃教材呈现方式上又有创新。进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色”。     

人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(七年级上)评介

由课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编写、人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(七年级上)(简称“实验教科书”),已经全国中小学教材审定委员会初审通过,并从2001年秋季起在各实验地区使用。本套“实验教科书”从装帧印刷形式到内容编排都代表着当今国内历史教     

论教师在教科书选用中的主体地位及保障机制

我国中小学教材教秆书实行编审制,地方教育行政部门和部分有条件的学校被赋予一些选用教材的权利,在这种情况下,如何选用教科书的重要性便凸显出来。我国当下教科书制度仍然存在评用分离的问题。教科书选用权还主要掌控在教育行政部门手中,教科书的直接使用者——学校和教师,特别是教师在教科书的选用方面一直处于失语状态。因此,有必要对教师参与教科书选用的意义、教师对教科书的选评标准及教师参与教科书选用的保证机制等几方面展开分析,以期对发挥教师选用教科书的主体作用有所裨益。     

高中历史教材的深层次处理

“所谓教材,是指教学的材料,其中历史教科书是历史教学最基本、最重要的教材。”所以狭义上的教材也就是教科书(本文中所言教材即指教科书)。教材是课堂教学和高考命题的主要依据,是沟通两者之间联系的桥梁,因为两者都需要限定在以教材为中心的一定的知识范围之内进行。从课堂教学的角度来说,引导学生把握教材,建立起一个符合教材要求的知识体系,是教学的首要任务;就高考而言,则是通过考试的形式,借助新     

新课程的大教材观与新课程资源观

新课程的大教材观认为：教材是指具有一定特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。它包括教科书（含电子教科书）、教学挂图、图册以及与教科书配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考信息、教学辅导信息等。由此看来，“大教材”的外延已经远远超出我们传统意义上的教科书了。     

对现阶段英语教科书的初步探讨

现阶段我国英语教育工作者拥有更多选择教材的机会,因此增强对教材的认识不仅能帮助英语教师们选择合适的英语教科书,而且能使他们更灵活地利用教科书。作者通过对教科书的定义,教科书的权威地位,教师对教材的依赖性,现阶段中小学英语教材编写指导思想等方面进行探讨,希望广大英语教师们特别是农村英语教师更深刻地认识教科书的重要地位。     

新课程的教材观解读——把教师和学生从教科书的“压迫”下解放出来

本次基础教育课程改革提出了新的教材使用理念:从“教教材”转变为“用教材”,教科书只是师生对话的范例和中介。虽然这种价值取向已被越来越多的教师认同和接受,但在现实的课堂教学中,“教教科书”仍有很大市场,一些教师对教科书的讲授依然乐此不疲。一、现状摹写素质教育是基