初中数学典型“易错题”的分析与思考

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了。如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢？究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”。教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法,对学生来说,掌握一种方法比做一百道题更为重要。因此在范例教学中应让学生解他们易错的有效题,并教会学生分析解答错误的原因。我根据自身的教学实践,对初中数学典型的“易错题”,作些相应的分析与思考。     

成败只在一瞬间——谈初中数学易错题的教学

对于学习初中数学的学生而言,很多数学题目都存在着看似容易,然而做完才发现不该错的题目总容易出错,因此,纠正学生初中数学易错题出错是初中教学面临的重要课题。主要分析学生造成初中数学易错题的原因,并探讨初中易错题的教学策略。     

正确对待错误 搞好数学教学

在数学学习过程中,学生难免出错．重要的是教学中教师要多想学生之所想,特别应想学生所错．这是为学生可持续学习创造良好条件的关键．一方面教师要预想“学生在哪儿易错”,准确把握易错点,并着力当好学生避免错误的决策者;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时把握...     

“错题库”:让错误变资源

在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实,错误也是一种教学资源。开发、利用数学“错题库”是我让错误“变废为宝”的一个巧招儿。一、“错题库”的建立我在教学过程中做到广开渠道收集易错题。如通过课堂提问、巩固练习、批改作业、评阅试卷等环节把学生易错的题目收集记录下来,作为“错题库”中的原始材料。然后,再对原始材料进行详细分析,归纳整理,按知识点分类后收入数学“错题库”。二、“错题库”的妙用“错题库”中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点,教师使用“错题库”可在后期的练习中…     

略谈“有意出错”的教学功能

在数学教学过程中,经常会遇到这种情况：有些重要问题和典型题型,虽然讲过很多遍而学生掌握的情况却不尽人意,特别是一些题设条件较隐蔽易被忽略的问题,学生掌握的情况就更差．什么原因呢？其实我们细细一想不难发现,这些问题我们往往在一开始教学时就强调：“这儿容易出错,要当心！”学生一听,有道理当时也记住了,可是他没有亲身体验过这种错误,没有体验,记忆不会深刻,独立解题时犯错误,也就是必然的了．波利亚说过：学习任何东西的最佳途径,是亲自独立地去发现其中的奥秘．因此对这些易错问题,应让学生亲身体验发现错误的过…     

《函数》易错题成因分析与应对策略

我们在平时的学习和解题中，经常会碰到这样的一类题目：“一看似懂，一做就错；老师一点似明，再做又错”．这类问题通常称之为“易错题”，笔者根据历年高考试题和平时教学中的点滴记录，对高中数学《函数》这一章中的易错题进行归类，由易错的原因分析解析，并提出相应的整改策略。     

小学数学易错题出错的原因与纠正方法探讨

易错题是小学数学教师在教学过程当中面临的棘手问题,针对易错题分析发现大部分易错题都不是难度很大,是由于学生自身在思维习惯上存在一定的缺陷,基于此,仔细分析易错题产生的原因,并积极总结有效的教学策略对于解决小学生的易错题问题会起到很好的帮助作用。本文首先针对小学数学易错题产生的原因进行分析,之后举例分析典型易错题,最后提出有效的纠正建议。     

对初中数学典型易错题的分析

在数学的学习中,易错题一直是教师与学生需要攻克的一大难题。同样,初中数学的学习也不例外,因此要求教师在教学过程中要善于分析和总结学生典型易错题的成因,根据整理的易错内容采取有效措施加以纠正,通过对学生易错题的纠错引导进一步完善学生的知识体系,从而提高数学教学的质量和效果。基于此,本文主要对初中数学典型易错题的成因进行分析,并提出易错题的纠错策略。     

例析悬绳长与拉力大小的关系

本文针对学生在求解悬绳所受拉力中将力的平行四边形和长度的平行四边形混淆的问题，以一道典型例题进行分析，指出了学生出错的原因，并得出“绳长力小，绳短力大”的结论。这将有益于教师在静力学教学中了解学生的易错点．提高教学效益。     

高中化学教学中“示错情境”的创设研究

在课堂上,努力为学生创造良好的学习环境是教师的职责。假如在上课伊始就能吸引学生的注意力,那么这节课就有了良好的开始,后续的教学过程也会更加顺利。在教学中,对于教学情境进行精心设计是非常重要的,其中“示错情境”就属于非常有效的教学策略之一。“示错情境”中的“示错”往往是教师结合自己的教学经验与学生的学习情况,为学生设置一些学习过程中容易遇到的问题,还可将这些易错题作为案例进行分析,找出这些题目存在的误区,引导学生正确解答问题。     

小学高年级数学易错题的管理与干预策略

小学数学是一门生活性、实用性极强的学科,小学高年级数学除此特点外,也具有一定的逻辑性和科学性。同时,小学高年级数学学习的过程中会出现很多易错题,特殊的解题方式和易混淆的知识重难点会导致学生很容易在同一题型的解题中重复犯错。针对此种情况,教师必须适当地进行管理与干预,帮助小学生寻求“对付”易错题的最佳方案,以求带给小学高年级学生更好地数学学习体验,养成更好的数学学习习惯。本文便针对小学高年级数学易错题的主要类型,简析小学高年级数学易错题的管理与干预策略。     

参与--参与--再参与--在"病题"改造中培养学生的创新能力

目前我国教育工作者编撰了大量的教辅资料，不少资料上的例习题难免会出现差错，即造成“病题”．在课堂教学或个别辅导教学中要恰当地处理这些“病题”，即不要简单地下结论：“这道题出错了，不要做”；“这道题条件不足，应更改为……”；“这道题条件过强，应纠正为……”等等．教育者此时要抓住机会，让受教育者参与讨论，自主探求这类“病题”错在何处？如何更正？有哪几条变换途径？从而“变废为宝”，“变封闭为开放”．这种处理“病题”的教法不但能培养学生解开放题的能力，也能促使学生养成自主探究的思维习惯，形成良好的思维品质，而且还是培养学生创新能力的一条重要途径．     

解题要允许学生犯错

写下这个题目，缘于近来时常听到一些青年教师在批改学生作业时发出“恨铁不成钢”的抱怨：瞧瞧这些学生，这道题我怕他们出错，不知要点强调了多少遍，而且从基本题到加深题，我都不厌其烦地讲了，可实际运用中学生仍不得要领，还是做错 ,真是朽木不可雕。 每当听至此，笔者都禁不住想起某些教师的教学方法，他们在教学过程中常常是“搭好梯子让学生爬”，凡是学生容易出错之处，一律“事先警告”，或带领学生“绕道而行”，唯恐学生“摔”着。尽管老师们尽心尽责地教授，可结果事倍功半，以至抱怨…… 究其原因，这种容不得学生犯半点错…     

小学数学课堂教学易错题的提前干预研究

文章先对小学数学易错题型进行了总结,包括应用题、反推题、几何类题及其他题,并对小学数学课堂易错题的提前干预策略进行了说明,包括侧重讲、加强训练、传授解题技巧及创新教学方法等,旨在减少小学生的数学出错题,提高学生的数学学习及解决问题自信,为学生今后高层次学习的顺利推进奠基。     

中学历史课双边教学新尝试

中学课堂教学，提倡教师、学生双边活动，目的在于启发学生思维，培养学生理解、接受知识及一定的解决问题的能力，引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。关于课堂45分钟如何进行双边教学，许多同仁取得了成功的经验，但对历史课的课外双边教学如何开展目前很少有人总结，笔者结合自己的教学实践，就此问题做点初步探讨。让学生自编“自答”习题：每节课后，都要求学生按所学的重点内容自编自答习题；第二天检查，把易错或不易弄清楚的问题作为下节课的提问习题，以便加深学生记忆。如新编初中历史第三册鸦片战争一节学生自编题及答案：题…     

数学“说题”活动的过程与方法

数学“说题”是学生运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者,真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动,把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,既提高了学生的数学解题能力,     

发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考

在日常的教学中,我们常发现这样的现象：学生的作业做错了．教师讲评后订正了．可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性？笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。     

浅议中学信息技术易错操作题题型的总结分析

本文结合当前教学中信息技术学科考核现状,针 对中学信息技术教学状况’提出一些在教学中操作题的易错题 型总结与分析。本文结合了实际’通过对知识和学生学情的分 析“重点归集出了文字处理题、表格处理题、管理系统处理题三 类易错题型“并进行分析探讨,希望能够有效提升教学质量,提 高学生的信息技术实操能力,提升学生的信息素养。     

人教版高中化学必修Ⅰ易错知识点剖析及对应教学策略

在人教版化学必修Ⅰ的教学实践中,作者对学生的易错知识点进行了总结,并基于学生的集中出错情况分析了具体原因,最后提出了突破这些易错知识点的教学方法与教学建议。     

专题五、直击三角试题中常出现的十个失分点

一、问题的提出怎样才算是一次成功的考试？不同的考生有不同的理解．本人比较认同：每次考试能把会做的题都很好地答出来。少留遗憾或不留遗憾就是一次成功的考试．因此从这个角度看，考试考得如何并不取决于难题，而是基础题．特别是三角题．全国各题高考试题都喜欢把三角题定位为基本题．即三角分是考生谁也丢不起的分．考试下来要是三角题出现差错。考生尤其会郁闷．下面是笔者平时教学过程中整理起来的考生的4种出错，有的甚至是令人匪夷所思的出错，与大家分享．对照一下，你有类似的“粗心大意”吗？你能避免这种“粗心大意”吗？