初中学生心理偏差成因及对策

心理健康不仅是时代发展对教育的必然要求,而且是实施素质教育的目标之一.青春期的第一阶段--初中阶段,是身心发育的一个突变期,在这一阶段,不仅内心发生急剧变化,而且会产生许多烦恼、困惑,造成一定心理偏差.因此,分析初中阶段学生心理偏差的成因并给予及时矫治显得尤为重要,既有利于学生的身心健康和全面发展,也有利于全面推进素质教育.     

中学生心理偏差及对策

中学时期是一个人发展的关键时期,此时,人的身心发展发生急骤变化,周边环境复杂多样,容易产生心理失衡。作者对当前中学生的心理失衡成因进行简要分析,结合工作实际,有针对性地进行对策研究,提出一些预防保健策略,促进中学生的健康茁壮成长。     

初中分层教学中学生心理偏差的归因与分析

所谓分层教学,简单地说就是按照一定标准把学生分成不同的层次,对不同层次的学生实施不同要求的教学,从而达到不同的教学目的,让全体学生都学有所获。分层教学的理论基础十分深厚。我国传统教育的先祖——孔子曾经提出"因材施教",认为要在了解学生的基础上,根据学生的具体情况,有针对性地进行教育。美国教育家布     

小学语文分层教学课题实施方案

一、课题的提出：传统的班级授课是月前课堂教学的主要形式。在班级授课制中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差异,严重妨碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,     

体育教学中学生心理状态成因分析

在体育教学过程中，学生的心理状态对体育教学的效果有着至关重要的作用，这就要求体育教师。能够充分认识和了解教学过程中。学生心理因素的形成原因，从而有针对性的加以注意和研究。避免紧张、焦虑、恐惧、无聊等心理状态对教学的消极影响。提高体育教学的效果。     

尊重学生个体差异开展分层教学

当今中小学课堂大多采用传统的班级授课制的教学方式,虽然有助于增强教学的系统性、整体性,却难以兼顾学生的个别差异和学生发展的个性及独创性。而且,由于班级学生人数多且层次不同,师生互动、生生互动困难,进而影响了教学过程的优化组合,不利于学生的多元化发展。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,它注重培养学生的创新精神和实践能力。     

体育教学中伤害事故的成因及对策

体育教学中很多时候要利用各种器械,有对抗,所以稍不注意就会发生伤害事故。本文通过研究伤害事故产生的原因,提出相应的对策,对伤害事故作出正确认识,使广大青少年健康快乐地成长。     

当前中学生人格发展偏差的表现、成因及对策

中学生正处在被人称为“黄金时代”的青少年时期，在这一时期中，个体生理上快速改变，心理发展中出现了许多质的飞跃，人生观逐步形成，人格日趋成熟，也正是由于中学生生理变化快速、社会经验缺乏与适应能力不足，加之现代社会急剧变化，中学生阶段所经历的心理冲突、矛盾和困扰，比起处于其他年龄阶段的个体来说，又是比较特殊的，其体验也是比较强烈的。     

浅谈小学数学的分层教学

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体．适应每一个学生的不同发展需要．最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下。一个班的人数动辄五、六十人,作为一名数学教师大都是平行班,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”．这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则．实行分层教学。     

优等生心理偏差的成因及对策

优等生是指班级中品学兼优的学生,他们大多天资聪颖、勤奋好学、成绩优秀。在班级中,优等生是学生中的骨干和榜样,老师的得力助手,深受老师和家长宠爱,他们周围充满了掌声和赞美声,而一旦遇到挫折,他们的内心极易发生急剧变化,产生许多烦恼、困惑,并出现一定的心理偏差。一、优等生心理偏差的成因1.“成绩拔尖”容易产生骄傲自负心理骄傲自负主要表现在思维敏捷、成绩拔尖的学生身上,特别是一些长期担任班干部或竞赛获奖的学生尤为明显。如学生陈某在高一时,一直是名列前茅,由于没能正确对待以往取得的成绩,变得骄傲自大,缺乏继续踏实学习的…     

职高生在体育课中不良心理的成因及对策

本文试图从职高生常见的心理问题入手,运用体育教学理论与心理健康教育交叉融合的方法,分析职高生常见心理问题的成因,探索通过体育课堂教学实施必要的心理健康教育,从而提高体育课堂教学的效率,促进学生身心健康成长。     

体育教学中发展学生的个性

新课程标准指出：体育教学中关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。个性差异是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,例如,性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上,而且也表现在同一特点的不同水平上。     

针对个体差异实行分层教学探微

九年义务教育强调要面向全体学生,注重每个学生的发展,要为全体学生的发展创造有利的条件,从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体,在他们身上虽然体现着共同特征,但同时更表现出巨大的个性差异。为了能使每个学生得到全面发展,因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的,而改革的最好方法是关注个体差异并进行分层次教学。     

试论高职英语课程的分班教学

一、高职实施英语分班教学的原因 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题．但它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并已形成许多研究成果。作为国民教育中重要组成部分的职业教育，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此高职的教学更有其特殊性，更需要实施分班教学模式的探索与研究，以促进职业教育的进一步发展。本文从几个方面谈谈实施英语分班教学模式。     

中学生挫折心理的成因及对策

正挫折心理,是指人们在某种动机的推动下所想要达到的目标受到阻碍,由于无法解决阻碍所产生的情绪反应。个别中学生受到打击后,要么情绪失控,离家出走,自暴自弃,要么产生自杀行为等,这些都是抗挫折能力较弱的表现。因此,提高中学生的抗挫折能力成为教育界的又一迫切需要解决的问题。一、中学生产生挫折心理的原因心理学家将十三岁至十八岁的青少年归为"心理断乳期",这一时间段的青少年逐渐走向独立,但是独立性与依赖性共存,个性极其不完善。此时的中     

在声乐教学过程中学生的紧张心理成因分析及对策

经历过声乐表演的人都有这样的体验:站在舞台上望着台下涌动的人群,心狂跳不止,一下子提到嗓子眼儿,仿佛堵在那里,以至喉咙发不出声音。这种紧张的心理使歌唱大打折扣,发挥不出自己正常的声乐水平。这种现象在声乐教学课堂上也普遍存在。一些学生在完成教师布置的歌唱任务时,有一种慌张、忙乱、失调等紧张心理反应。这种负面的心理机制使学生不能进行有效的音乐思维,导致其音乐活动不能得到进一步的开展。因此,分析学生在声乐学习过程中的紧张心理成因,对排除学习心理障碍,激发学习动机,开发音乐潜能,促进音乐综合能力的形成和可持续发展具有积极的意义。     

新课程背景下高中化学分层教学初探

由于学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识的掌握程度、学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。审视我们现时的教育现状，由于班级授课制，很大程度上是因班级之材施教，追求划一的平均发展，实行统揽式的被动管理，教师上课无法面向全体学生，忽视了学生的个性差异，压制了学生的主动发展，结果是“优秀学生吃不饱，     

中学生的心理偏差与叛逆行为的预防及对策

在素质教育日臻完善的当今社会,人们对教育的要求已不再仅仅满足于文化知识和学习技能的教授,还更加强调对学生健康心理的塑造与良好行为意识的培养,这也成为更多教育工作者应该且必须重视的一项工作。中学教育在系统教育中处于非常关键的承前启后的位置,同时也是学生形成人格认知、价值理念和社会心理的关键时期,如何有效预防中学生的心理偏差,如何纠正他们的叛逆行为,已经成为亟待业内同仁思考与解决的重要课题。