教学反思：从经验走向智慧

波斯纳在总结人的发展时曾得出这样的公式：经验 反思=成长．教师工作最显著的特征就是其实践性，在这一过程中，教师便不断积累起丰富的教学经验．就是说，实践情境和经验背景构成了教师建构知识的专业生活场景．但在教学实践中，繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地缩小着广大教师的专业和理论视野，教学成为一种开始时承袭他人，     

由经验到反思:让教学从无心到有意

正在教学实践中,一个优秀的教师,总是会发现、利用生活中每一个有价值的教育资源,并发挥它们的教育作用,让花朵会笑,让小草会说话,让每一棵树木会招手,在不经意间实现教育的功能。一、案例一个阳光明媚的下午,师生正在教室里热烈地讨论和学习。突然,一只蝴蝶飞了进来,顿时,热烈的气氛停了下来,教室内变得十分安静。学生们都被蝴蝶优雅从容的气质所吸引,有几个学生甚至跃跃欲试,准备动手捕捉蝴蝶。教学因一     

从经验到反思谈教师的发展

经验是由实践所获得的知识和技能（即结果）,也是获得这种知识和技能所经历的实践和体验（即过程）。反思则是对经验的过程、依据和结果进行主动的、持久的周密的思考,从而获得更加具有普适意义的经验和智慧。教师要不断地发展和提高,就必须要在自己的教学经历中进行总结、进行反思,把反思的结果再运用到教学实践中,再总结,再反思。     

数学推理,从经验理解到智慧实施

初中数学教学中,把对数学推理的理解从狭隘的解题运用经验层面,拓宽到数学与生活相联系的智慧层面,是让学生真正形成数学推理能力的关键.数学教师需要对推理经验理解进行梳理,并上升到理论层面,这需要从两种基本形式把握数学推理的实质,并通过数学活动与问题解决来培养学生的推理能力.     

反思教学：从教师到专家

对于每一位有事业心的教师来说，都想通过自己不懈的努力成为一名教学专家。通过对教学观念和教学行为过程全面地、客观地分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学的质量。那么，怎样才能成为一位专家教师呢?     

从理念到行动:对教学反思的反思

正教学反思有动词和名词两种词性意义,前者指对教学活动的回顾、评价、重构和升华,后者是在前者基础上形成的对教学有指导价值的结论或意见。华东师大叶澜教授认为,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果写三年教学反思则有可能成为名师。实践证明此言不虚。     

智慧瞬间——从暴风骤雨到云淡风轻

快期末考试了,老师和同学都处在非常紧张的复习状态中,我也经常会给我的学生们进行测验,近似于小小的模拟考试。大多数孩子部非常要好,每次都认真对待,当然也有几个小调皮,他们还没有在思想上重视起来。今天的测验陈万健就是这类学生的典型,你瞧他那样子,磨磨蹭蹭,不是动动文具盒,就是捣捣同桌,时间都已经     

改进教学:从反思自身教学经验起步

当前,随着课程改革的不断深入,“有效教学”“高效课堂”已成为许多学校校本研修中的一个热门话题.虽说我们在校本研修中也学习了一定数量的理论、举办了多次“有效教学”“高效课堂”的研讨,但大多数教师的教学活动“涛声依旧”.究其原因,细细品味一下可能有二:一是在教师看来自己的教学压力、教学态度和教学业绩均处在一个较高的水准上,无须再用所谓“有效教学”“高效课堂”的思想来提高自己的事业心和责任感;二是教师对自己在长期教学实践中形成的宝贵经验拥有较强的自信和依赖,谁也不肯轻易放弃或改造自己的经验而“另辟新径”,因为那样做就等于冒险.     

改进教学:从反思自身教学经验起步

<正>当前,随着课程改革的不断深入,"有效教学""高效课堂"已成为许多学校校本研修中的一个热门话题。虽说我们在校本研修中也学习了一定数量的理论、举办了多次"有效教学""高效课堂"的研讨,但大多数教师的教学活动"涛声依旧"。究其原因,细细品味一下可能有二:一是在教师看来自己的教学压力、教学态度和教学业绩均处在一个较高的水准上,无须再用所谓"有效教学""高效课堂"的思想来提高自己的事业心和     

从反思性教学中汲取经验与智慧

<正>美国学者波斯纳认为:"教师的成长=经验+反思。"反思性教学(Reflective Teaching),是以在课堂中教师进行的课堂教学为主要对象,根据某种教学行为方式等来作出相应的分析活动等。反思性教学指的是教师自身对所教课文所进行的自我剖析。本文中,笔者用自己的一堂课来进行课堂反思。这节课是模块五第三单元Life in the Future的第一课时,课型为热身阅读课。一、教材分析1.教材内容本单元以Life in the Future为中心话题,旨在通过本单元的学习,让学生大胆发挥想象。阅读部分以李强发自宇宙空间站的     

反思——点亮智慧教学之灯

教学反思是以解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,强调“学会教学”和“学会学习”的过程。笔者在多年的音乐教学生涯中体会到,反思是点亮智慧教学的阿拉丁神灯,它使我们原有的经验不断被强化、修正、提炼,有助于不断提高教师的专业技能,优化课堂教学。现就教学前、教学中、教学后的反思,谈谈自己的一些体会。 一、对课堂教学设计的反思     

从教学机智到教育智慧——关于教学机智的讨论之三

为了深化教学研究和教学实践,有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧,弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上,界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现,是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教育(教学)智慧的界定、表现、功能、构造。论述了教学机智有待于发展为教育智慧。还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。     

以教学反思提高教学智慧

不久前在教学《探究自由落体运动》一课时,笔者让学生利用台面上的实验器材,探究自由落体运动的规律,并测出重力加速度。刚过了三分钟,第一小组就要求汇报实验结果。汇报如下:"我们小组共测量三次,第一次测得自由落体加速度9.81 m/s、第二次9.80m/s、第三次9.79 m/s,通过实验我们认为自由落体运动是匀加速度直线运动,重力加速度的数值为9.80 m/s。"实验数据和结论如此准确无误,显然学生的实验操作具有     

从经典到经验

在年少缺乏自信的时候,一旦不能读懂一本书或者读懂了但完全不知道它好在哪里,多半会很心虚,觉得责任肯定都在自己身上:这么经典的书,我都不知道它好在哪,肯定是我笨极了。因     

原生态：儿童生长的智慧选择——从圣诞节到六一儿童节的反思

教育的智慧选择应当是回到儿童的生活。我们受英国小学过圣诞节的启示，改造六一儿童节的庆祝方式，推出了校园吉尼斯擂台赛、跳蚤市场、美食一条街等创意性活动。     

从对经验的理性反思到基于核心品质的反思 ——评科萨根反思观的转变

荷兰乌德勒支大学教育学院的研究者弗雷德?科萨根自20世纪80年代起关注教师反思的研究.一方面,他沿着前人对经验的理性反思建立ALACT系统反思结构模型,又引入洋葱模型,丰富反思的内容和水平维度;另一方面,他基于积极心理学的理论,审视纯理性反思的不足,提出核心反思的概念,并完成了理论视角的完善和多项实证研究.从关注缺陷和不足转向关注如何通过思维、感受、愿望三个信息通道发挥核心品质的作用.核心反思观为我们理解教师反思提供了一个新的视角.     

从教学设计到教学实施——一节公开课的设计与反思

<正>教学设计架起了教学理论与教学实践之间的一道桥梁,好的教学设计是课堂教学取得成功的前提.但是,好的教学设计未必一定能得到好的实施,这其中的关键又在哪里?下面通过对笔者一节公开课的设计、实施情况的反思谈一点个人看法.一、教学设计与实施过程的简要回顾今年上半年,南京市栖霞区教研室在我校组织高中数学教研活动,活动安排了两节公开课和一个教学专题讲座.笔者开了一节公开课,授课内容是高中数学必修5"基本不等式"(第1课时).接到任务后,我首先观看了部分优秀教师的授课视频,接着开始对这节课进行教学方案的设计.