教学成果评价与教育质量标准初探

教学成果评价中所反映、提升的究竟是何教育质量呢？章从全面教育质量观入手对教学成果评价与教育质量的关系进行了探索。全面教育质量主要包括内适质量、外适质量、人质量三维质量标准,质量标准不同自然影响到教学成果的界定与评价本身。章最后从坚持全面教育质量观、评价主体多元化、形成性与总结性评价职能相结合、综合运用多种教育评价模式诸方面,探讨了如何发挥教学成果评价在全面提升教育过程中的质量保障功能。     

教学成果评价与教育质量标准初探

教学成果评价中所反映、提升的究竟是何教育质量呢 ?文章从全面教育质量观入手对教学成果评价与教育质量的关系进行了探索。全面教育质量主要包括内适质量、外适质量、人文质量三维质量标准 ,质量标准不同自然影响到教学成果的界定与评价本身。文章最后从坚持全面教育质量观、评价主体多元化、形成性与总结性评价职能相结合、综合运用多种教育评价模式诸方面 ,探讨了如何发挥教学成果评价在全面提升教育过程中的质量保障功能     

小学教育中的质量教育

本文具体论述了小学基础教育阶段中影响到质量教育的各个因素和环节,具体说明了小学教育中的质量教育需要涉及到学习者、教师、学校的教学管理者、教学氛围、教学设备和教学环境等多方面因素,以及如何合理科学地运用这些因素来提高小学教育中的质量教育。     

小学教育中的质量教育简

本文具体论述了小学基础教育阶段中影响到质量教育的各个因素和环节,具体说明了小学教育中的质量教育需要涉及到学习者、教师、学校的教学管理者、教学氛围、教学设备和教学环境等多方面因素,以及如何合理科学地运用这些因素来提高小学教育中的质量教育。     

教学成果与教育质量观

教学成果反映、提高的究竟是什么教育质量邑？文章从全面教育质量观入手对教学成果与教育质量的关系进行了探索。全面教育质量主要包括内适质量、外适质量、人文质量三种质量标准,质量标准不同自然影响教学成果的界定本身。文章最后探讨了教学成果在全面提高教育质量过程中的榜样示范,正面导引与鞭策警醒功能,并从评价主体角度提出了学生参评的新建议。     

小组合作学习模式在高中数学教学中的探究

从当前我国高中数学教育发展的现状来看,如何保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升,是高中数学教育发展面临的一个大挑战。这一挑战关乎到国家高中数学教育整体质量的提升。本文从小组合作学习模式的在高中数学教学发展中的作用和意义出发,深入考察了当前高中数学教学体系中存在的核心问题,针对存在的问题从高中数学教学体系的顶层设计、指标设计、考核组织、信息系统构建等方面提出了构建策略。     

教师培训是提高教学质量的重要环节

本文从教师的素质、结构、能力等方面提示了提高教育教学质量应从教师培训入手,对教师从教育教学理论到教育教学方法,从教师的职业道德到教师的人格塑造,以及其对教育教学的组织管理进行全方位的培训与教育,这样才能为切实提高教育教学质量奠定基础。     

提高幼儿教育教学工作之我见

教育教学工作是幼儿园的一个重内容,它的成效直接关系到幼儿园的教育质量。因此,必须努力、认真地做好这项工作。那该如何使教育教学工作得以提高呢？     

以问题驱动对数概念教学

1引言 近年来随着我国教改的深入,越来越多的目光聚焦在一线教师的教学上,从某种意义上说,教师的实际教学过程才是真正决定教育质量的根本,课标、课改的理念是否能落在实处,关键还看教师的实际教学。多年的教学实践表明,没有数学教育研究者的介入,中小学数学教学必定受到一定程度上的制约,从理念到教学都难以上升到新的高度,数学教育研究如果离开了一线教学很可能成为无源之水。     

教育现代化进程中教育质量概念的历史、逻辑与结构

教育现代化进程中,教育质量概念的明晰是实现教育现代化目标的前提条件。教育质量概念经历了前教育质量概念、教学论的教育质量概念和教育管理学的教育质量概念的不同发展阶段,其内涵从"特性说"到"程度说"再到"满足需要说"继而走向融合的属性形态,其外延则遵循从一般教育质量概念到具体教育质量概念的递进关系。教育质量概念的结构从早期强调客观维度转向关注主观维度,后又趋向于结合主观与客观两个维度,形成涵盖学校教育、影响因素和利益相关者满意度三个层次的综合结构。     

论科学的教学观

一、问题的提出 教学是学校教育的基本形式,是实现教育目的的最有效的途径。因此,要想提高教育质量,树立科学的教学观,就显得尤为重要。时下有人提出“向４５分钟要质量”的口号,这是颇有见地的。教学既可以看作是教育的微观层面,也可看作是教育的操作层面,宏伟的教育理想只有与科学的教育实践相联系才具有真实的意义。否则,教育理想只能沦为一种虚玄,或是妄想。从认识论上讲,教育理想对于提高教育质量而言,属于一种必要性条件。 １９８８年,素质教育这个词语在中国教育舞台上出现,指明了中国教育的一种理想的必然趋势。与之相…     

关于编报高职、中职“十一五”科研课题规划的通知

各会员单位：为了提高高职、中职院校办学水平及教育质量，决定编制“十一五”高职、中职教育科学研究规划，其研究范围从宏观方面的职教地位、作用到微观的课程建设；从职教教育教学思想到教学实施途径的某一环节。总之，凡职教涉及的领域都可列为课题。     

高等职业教育教学质量问题的探讨

本文通过对高职教育现状及影响高等职业教育质量因素的分析，提出了树立有别于普通高等教育的高职教育质量观，及高等职业教育的质量控制应当是一个从目标质量到过程质量的全面质量控制过程的观点。     

教育行动研究及其对实用英语教学的启发和促进作用

教育行动研究是近年来教育领域内人士积极倡导和实践的一种新的教育教学思想．是一种旨在提高教育教学行动质量，以改进实际教（育）学质量为首要目标的研究。它重在科学地发现教学问题与质量关系方面的事实并予以很好的解释，解决改进教学质量中的问题，从而帮助教育决策者、管理者、教育实践者增强对教学情导、教学事实、教学问题的了解。最终解决教学中的问题。本文拟从教育行动研究的特点、意义及研究方法与实用英语教学等作些探讨。     

提高工科类硕士研究生培养质量的方法研究

文章基于国家对提高研究生教育质量的要求,从分析研究生教育与本科生教育的不同入手,结合工科研究生教学实际情况,从学校层面、教学团队到教师个体,从上到下、从全局到个人,多层面、多角度对提高研究生教育教学质量的方法进行研究。实践证明,从学校层面做好布局、教师在教学过程中采用适宜的教学方法以及多角度提高个人教学能力等多方面采取措施,可以有效提高研究生教育教学质量。     

每一个学生都能成功

在整个教育系统努力推进教育改革、强调教育质量的今天,从小学到大学,教师们还都会遇到为数不少的学困生。由于对其实施的教学往往与教师们习惯的常规不合,所以学困生问题往往成为教学工作的难点     

教育信息化下提高中小学教师教学监控能力的研究

一、教师教学监控能力定义 1．何为教师的教学监控能力 教师教学监控能力主要是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，在当今教育信息化的大形势下，各国之间的竞争不再是军事实力的较量，而是教育的较量。既然如此，提高教育质量便成了当务之急，而如何提高教育质量除了从宏观上调整当前的教育政策、法规；从微观上来看就是要促使教师从传统的。教书匠”向“全能型”教师转变，而实现这一转变的关键是教师教学监控能力的提高。     

东昌：浸润在质量文化中

东晶中学“质量文化”的建设,使每个教师对教育质量有了较为令面深刻的认识,将对教育质量的理解内化为思想,影响到行动,自觉提升教育教学水平。     

论差异教学与教育公平

在教育过程中实施差异教学是提高教育质量,达到教育公平的必然选择。差异教学通过激发学生学习动机,拓展学生成功的领域促进教育公平。差异教学通过科学测查,挑战性的学习目标,开放性、可选择的学习内容,灵活多样的教学方法和活动,弹性的组织形式,多元化的评价等策略,有效地大面积提高教育质量,促进教育公平。     

加强高职质量监控 提高人才培养质量

高职教育规模迅速扩张,加强质量监控管理,提高高职人才培养质量,已经成为当务之急。本文从高职人才质量观、质量监控管理制度、教师教学监控和学生学习监控四个方面进行探讨。