初中思想品德课的生活化教学

陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新的思想品德课课程标准也明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,是本课程的一个基本理念。”     

深入生活 感化教育——浅谈思想品德教学中的生活化教育

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”,“学校即社会”,“在生活里找教育,为生活而教育”。思想品德课程标准也指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向：思想品德课教育必须结合学生的生活实际,     

魅力源于“生活”——谈品德课教学如何做到“基于学生的‘生活’”

杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》也指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为”、“课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题。”如此强调将课程实施与学生的真实生活紧密结合,把生活的本来面目呈现给儿童,目的是使道德教育不再是虚假的欺骗,促进学生全情参与,提高教学实效。     

在生活中体验品社课程的价值

《品德与社会》课程标准指出：“教育要回归生活,要重视生活的教育价值,其中要特别关注儿童正在进行中的现实生活。这是课程标准追求的一个基本理念。”而《品德与社会》这门学科的特点就是帮助学生学会参与社会生活,学会做人。     

构建生活化的生物学课堂

我国著名教育家陶行知在他的“生活教育”中提出：“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。生物学是自然科学的基础性学科,与我们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。义务教育生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”,确定生物学课程与社会现实生活的连续性,根植“学生生活的土壤”,让学生的学习生活与现实生活有机融合起来,     

贴近学生的实际实现生活化教学

我国教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”,主张“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。2011版《义务教育思想品德课程标准》对初中思想品德课程根本性质进行明确：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。新课程标准突出以初中学生生活为基础,关注学生的成长需要与生活体验,这与陶行知先生的教育思想一脉相承。     

新课标下，初中地理教学向生活化复归的思考

我国教育家陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”他始终认为，生活是一部活的教科书，生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书”。新的全日制义务教育地理课程标准中，也把“学习对生活有用的地理”作为最基本理念之一。     

让课堂演绎＂我们的故事＂——谈学生生活经验的开发和利用

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德教学要“面向丰富的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高适应社会的能力”。     

让品德教育回归生活

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。课程标准在教学建议中提出：“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”、“拓展教学空间”的要求。所以,教师应十分了解自己学生的实际情况,善于发掘和利用学生已有的生活经验,从学生已有经验出发来组织教学。     

“从生活走向物理”的意义阐释

教育与生活的关系是教育研究关注的热点问题,生活世界、科学世界、教育世界等词语经常出现在教育问题的讨论中,对教育与生活的关系也提出了各种看法,如“生活即教育”,“教育要回归生活”等,新一轮的基础教育课程改革同样关注学生生活的作用,如初中物理课程标准提出了从“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,要求学生“具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,     

让语文课堂成为语文与生活的桥梁

课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”和“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。那么。如何才能真正地把语文教学与生活紧密联系,把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体呢？     

在体育教学中凸显陶行知思想

陶行知先生指出：“健康的生活,就是健康的教育。”“忽视健康的人,就等于跟自己的生命开玩笑。”他这些思想主张跟我们现在的新《体育课程标准》中所提倡的“健康第一”“终身体育”“健康教育”是相一致的。现结合我的教学实践来谈几点想法。     

物理教学的生活化策略例谈

一直以来,物理都以抽象、枯燥、乏味、难学而著称,学生党得难学,老师党得难教。造成这一状况的原因很多,其中从教师的角度来讲,把物理教学进行生活化,将会对学生有很大帮助。《物理课程标准》指出：“从生活走向物理,从物理走向生活”的理念,倡导物理教学的生活化。我国伟大的教育家陶行知也指出“给生活以教育,为生活而教育,为生活的向上向前的需要而教育”。     

“生活即教育”教育思想在思想品德课教学中的运用

品德课课程标准明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程标准倡导教育回归生活，强调以儿童现实生活作为课程基础。那么，如何让思品课真正生活化呢？本人从“课堂上创造性使用教材，在教学中注意发现、创造活动，注重课外实践的感悟升华”这三个方面进行了探索。     

把握心理教育特点，改革初中思想品德教学

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作意见》指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力。”现行的《初中思想政治课课程标准》也明确指出：“初中思想政治课的教学,以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导,紧密联系实际,生动具体地对学生进行个人生活,家庭生活,学校生活,社会生活,国家民族生活中的基本道德规范教育,进行思想方法,心理品质,法律意识,社会发展常识和基本国情的教育。”     

小学生生活“语文化”举隅

生活,永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头”．“语文天然是与生活联系在一起的．语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”。学生生活“语文化”．就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。正如新的《课程标准》所强调的那样：“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料。     

思想品德课教学生活化的思考

“生活即教育”,“在生活里找教育,为生活而教育”,这是陶行知先生对于生活和教育的深刻阐述。而今在新一轮基础教育课程改革的理念下,思想品德课程标准强调指出:“初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”可见,思想品德课的一个重要理念就是     

生活,德育的起点和归宿——初中思想品德课堂中进行德育生活化教学的尝试

《思想品德课程标准》指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。《思想品德课程标准》（实验稿）也明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。     

征文

目前，国家教育部正在大力推行课程标准及其新教材的实验。以课程标准取代教学大纲是对基础教育进行根本性的改革，与此相适应的各种版本教材也应当体现新的教育理念。现在我们已经见到的“初中历史课程标准”和“历史与社会课程标准”都标明了“实验稿”字样。既然是实验稿，就说明可以研究，有待完善。那么，据此而编写的各种教材，应当允许各界人士品头论足。本刊十分关注课程标准问题，同时也搜集了有关教材。据闻，高中历史的课程标准也即将问世。那么，研究课程标准也是应当随之展开的工作。本刊拟定了下述选题，供研究者参考：历史学…     

精彩源于生活

《品德与生活课程标准》指出：《品德与生活》是一门以学生生活为基础的综合课程。它来源于社会生活,是使学生“学会生活”、“学会做人”的教育。因此,在教学中,我们把教材看作是引发、指引学生学习活动的工具．教材内容是从不同角度、不同方面引出现实生活的“话题”或“范例”,充分体现了其生活性、活动性、开放性、生成性的特性,旨在营造学生感悟、