小空间,乐探究——幼儿科学发现室管理之我见

幼儿园中的科学专室是孩子们动手实践、探索发现的场所。但是,随着入园压力的增加,幼儿园科学发现室的空间正在不断缩小,主要从科学专室的规划和创建、科学专室中的管理和教师的指导三方面进行阐述。     

引导幼儿亲历科学探究的过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”据此,我在组织大班科学活动“有趣的小水轮”时(活动附后),注重引导幼儿亲历科学探究的过程。从这一活动的成功开展,我认识到幼儿园科学活动的组织要注意以下三个方面的问题:     

游戏在幼儿园科学活动中的应用

幼儿园科学活动在发展幼儿的探索精神、动手能力及创造性等方面发挥着重要的作用。探索游戏在幼儿园科学活动中的应用对于科学活动的游戏开展有着积极的促进作用,能为一线的幼儿教师组织科学活动课提供帮助。     

放飞，才能茁壮成长——有感于大班科学活动“神奇的水柱”

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”因此,教师要千方百计地创设科学活动探究情境,     

科学构建高职学前专业学生科学探究活动设计的平台

幼儿园科学探究活动是实现幼儿科学教育,激发科学潜能的主要方式。本文结合幼儿园科学探究活动,探讨如何为高职学前专业学生构建幼儿科学探究活动设计的平台,从而有效提升学生的自然科学素养,为幼教事业输送高素质的人才     

幼儿园科学探究活动有效教学策略初探

《幼儿园教育指导纲要》中强调:"要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发现的乐趣。"儿童正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解,并初具自己的理论,因此,幼儿园就应通过为儿童提供以研究为基础,以探索为中心的经历,帮助儿童构建他们的经验基础。本课题主要从幼儿科学探究活动有效策略入手,通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动,激发幼儿对科学的兴趣,帮助幼儿在探索活动中,学习解决问题的能力,获得应有的知识技能,促进幼儿语言表达和合作能力的发展。     

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指"科学探究"本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。     

探究性教育活动引领幼儿走进科学世界

幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望,引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现的过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。幼儿园探究性教育活动的实施能充分体现教育发展的新理念,也能激发幼儿热爱科学的兴趣,从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。     

生活化:幼儿科学探究活动新探

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,幼儿园科学活动与"探究"和"生活"两个词语紧密地联系在一起。《纲要》中提出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。"《指南》中也指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利     

幼儿自主科学探究活动中的环境创设研究

爱玩游戏是幼儿的天性,在好奇心、探索与的驱使下,幼儿可以在游戏中认知周遭事物、开始学习新鲜知识。幼儿园作为学前教育的重要场所,在幼儿成长过程中有着难以取代的重要地位。为满足幼儿的探索需求,教师要在园内打造安全而充满趣味的探索环境,在科学指导下培养幼儿的探索能力、探索方式、探索态度,以此促进幼儿的全面成长。对此,教师应做到在“学中做”、在“做中学”,打造“提问—探索—发现—实验—总结—提问”这一循环往复的教学过程,由此创设科学有趣的幼儿探索活动。本文结合幼儿园教学活动情况,分别对创设幼儿园自主科学探究活动的意义、要点、策略三方内容予以论述。     

幼儿园科学探究活动的组织与指导策略

在幼儿园教育中科学探究活动是培养幼儿科学探究精神的主要途径。基于此,本文以幼儿园科学探究活动为研究对象,主要介绍了目前幼儿科学领域教学的现状,而且提出了幼儿园科学探究活动的组织与指导的有效策略,希望可以为有需要的人提供参考意见。     

幼儿科学探究活动中教师提问的设计

幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动,但当前幼儿教师在开展科学探究活动时普遍缺少提问策略,这已影响到幼儿科学探究活动教育目标的实现.为此,本研究尝试将幼儿科学探究活动中教师的教学提问分为观察性提问、比较性提问、推测性提问和拓展性提问等四种类型,并对这四种类型的提问在幼儿科学探究活动中的功能与作用作了具体分析和探讨.     

充分利用教育资源引导幼儿在科学活动中主动探究

根据"纲要"精神,幼儿科学教育是科学启蒙教育,首先就要培育幼儿科学探究的热情和兴趣,教师要挖掘家长、社会和幼儿园内的资源,并通过各种活动形式让幼儿去探究。     

幼儿科学探究活动的现状、问题及有效实施策略

一、幼儿科学探索活动的现状就目前的情况来看,幼儿园开设的科学探索课程仍存在一定的问题,我们结合实际案例来找出目前幼儿园在进行科学探索活动时存在的一些问题。中班科学活动:动物的尾巴师:小朋友们,你们看,这些都是谁的尾巴?幼:有金鱼的尾巴、猴子的尾巴、松鼠的尾巴、小燕子的尾巴……每个幼儿都从教师出示的图片中发现了不同动物的尾巴。师:还有些动物有尾巴呢?     

刍议幼儿科学探究能力的培养

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。那么,如何抓住幼儿的年龄和生活特点,让幼儿积极参加探究性科学活动,真正体验到科学学习的乐趣,从而培养幼儿优秀的探究能力呢?一、创设情境,营造气氛,激发幼儿探究问题的兴趣     

利用当地自然资源 开展科学探究活动

地处农村的幼儿园有得天独厚、取之不尽的本土资源,幼儿园要提供能引发幼儿探究动机和兴趣的材料,改变以往单一的课堂教学模式,将科学教育贯穿于日常生活之中,让幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验,体验科学的乐趣。     

有效利用科学教育活动提升幼儿探究能力

经历探究过程比学习科学知识更重要,培养幼儿的探究能力已成为幼儿园科学教育的重要内容。在科学教育中,要创设适宜的心理环境,激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活的科学教育内容,培养幼儿科学探究习惯;注重科学教育实践活动,提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果,带给幼儿科学探究的动力。     

科学活动中教师引导幼儿探究的策略思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法”。根据《纲要》精神,我在科学领域针对幼儿的探究问题进行了一年的行动研究,发现幼儿探究的有效性取决于教师的指导质量,因此本文针对教师的指导策略提出自己的一些思考。     

幼儿园科学教育活动的意义与现状思考

幼儿园的科学教育活动十分重要,本文探究了其意义和作用。但目前一些幼儿园的科学教育模式及理念,或许制约了幼儿的发展,笔者认为应倡导以培养探究能力为核心的幼儿科学教育理念。     

在科学活动中培养幼儿的探究能力

探究能力即幼儿探究解决问题的能力。培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标。教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围,及时捕捉生活中的教育契机,采用多种教学方法、多种形式,培养幼儿的科学探究能力。