思辨课堂的构想与尝试

一、思辨课堂的提出德国古典哲学家黑格尔明确地把自己所讲授的逻辑学课程称为＂思辨哲学＂,告诉了我们＂用思想来研究思想＂的普遍方法。今天,笔者提出思辨课堂,其实于此并没有太大的关系,因为思想品德课程就取了一个＂思＂,以辩论作为课堂形式就取了一个＂辩＂。但黑格尔＂用思想来研究思想＂的普遍方法可以成为思辨课堂研究的理论借鉴。     

涵养科学精神 建构思辨课堂

<正>当前,高中思想政治新课程改革的重点问题在于打通学科素养顶层设计到课堂教学实施的"最后一公里",探寻学科素养课堂实现路径,努力提升高中思想政治教师课程执行力。让高中思想政治学科核心素养真正落地、真实发生,已经刻不容缓。我们研究小组申请立项了江苏省教育科学"十三五"规划项目"建构高中思想政治思辨教学培养科学精神的实践研究",选取高中思想政治学科核心素养之一——科学     

从近代辩证逻辑的发展看辩证思维的特征

与康德的批判性思维止步于“二律背反”不同,黑格尔则运用其辩证的思辨方法迎着“二律背反”而进,从而构筑起其辩证逻辑的大厦。黑格尔的辩证的思辨方法之所以能超越康德的批判性的思维,不在于黑格尔对康德关于“纯概念或范畴是一切知识或科学中普遍的必然的因素”思想的直接承继,而在于他超越了康德在思想与客观事物之间划了一道不可逾越的鸿沟:纯思想不仅属于思想自身,而且也是事物的本身或对象的本质。     

对理性美学的理性分析──读邱紫华《思辨的美学与自由的艺术──黑格尔美学思想引论》

对理性美学的理性分析──读邱紫华《思辨的美学与自由的艺术──黑格尔美学思想引论》王文戈邱紫华同志近十年来悉心研究黑格尔的哲学及美学思想，终成《思辨的美学与自由的艺术──黑格尔美学思想引论》一书（以下简论《引论》，由华中师范大学出版社１９９４年出版）。...     

基于幸福课堂的思想政治课堂观察实践探索

高中思想政治课呼唤课堂幸福,文章就从开展思想政治课堂观察活动开始,重新审视"有效教学",研究剖析课堂观察的实践架构和价值意义,提出思想政治幸福课堂评价的改进建议,尝试用课堂观察的方法助力重构思想政治幸福课堂,以期思想政治课教学能够更好地育人。     

“神的哲学”与“人的哲学”

费尔巴哈通过批判神学和思辨哲学提出了未来哲学的原则是用“人的哲学”取代“神的哲学”，从而将哲学的发展提高到一个新的基地，但他对黑格尔思辨神学的批判主要是立足于一种心理学的、直观的方法。缺乏对其中所包含的具体的社会历史内容的充分认识。因而他所主张的。人的哲学”在很大程度上还是抽象的、贫乏的。要从费尔巴哈所提出的这一转变中结出真正的果实，就必须吸纳黑格尔哲学中有关人的合理思想。     

用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思

正课程改革已取得诸多成果。如课程促进学生发展等理念已被广泛认同,情感态度价值观维度目标的达成已受到普遍重视,实施课程的基本路径已日趋多元化等。但也不容否认,高中历史课堂仍或多或少存在着"四无"的问题,即教师无思想、师生无情感、课堂无思维、学习无主题。显然,这种"四无课堂"严重制约了高中历史课程教育目标的达成。为此,笔者认为应将"学术性"引入课堂,构建高中历史"学术型课堂",用"学术性"增强高中历史教学的"人性     

英语课堂上教师提问策略的改变与学生思辨能力的培养

思辨能力的培养是高等教育的目标之一。本文针对目前学生身上普遍表现出思辨能力的缺失现象,在国内外学者进行改变课程设置等思辨能力理论研究基础上,提出通过改变教师语言可以对学生思辨能力的培养起到积极作用,在课堂上的不同阶段,教师使用不同的策略可以帮助学生养成思辨的习惯。     

高校“综合英语”课程思政教育融入研究

习近平总书记提出的"课程思政"教学理念反复强调落实"立德树人",培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,对教师的教书育人提出了更高的要求。主要探讨高校英语专业"综合英语"课堂中融入思政教育的重要性、教育策略以及教学中的注意事项。高校"综合英语"课程思政在重视大学生语言能力培养的同时,挖掘中国思想政治教育元素,弘扬中华优秀传统文化,有助于增强学生的思辨力,坚定理想信念,培养文化自信,践行社会主义核心价值观。     

让课堂充满思辨的“辣味”

<正>笔者调查发现,学生普遍反映在思想政治课上,教学内容能听得懂;课后做练习时,却对主观题无从下手。针对这种"好吃难消化"的学习状态,教师需要创造一种"思辨一求真"的课堂环境,以思辨的"辣味"帮助学生"健胃消食",让学生养成勤思、善思、辩证思维的习惯。一、妙境设疑,启发思维高中生易于接受新事物,当他们感到课堂是有趣、有悬念、有价值的,自然会萌发出强烈的求     

“四层学习身份模型”下写作课堂的思辨能力培养的具体建议

思辨能力的缺席在英语写作课堂表现明显,而英语写作课却是最有效地培养和反映学生思辨能力的课程之一。针对这个矛盾,从"四层身份模型"出发,提出思辨话题准备、课堂思辨问答、课堂合作分享、教师有效示范和课后思辨反思的五个阶段建议,通过写作课堂,提高学生的思维活跃度和说理能力,结合课内外写作活动,激发学生的创造性。     

通过英语辩论课培养思辨能力

本文研究一位用思辨能力方法教授中国学生英语辩论课的美籍教师的授课情况。笔者通过对该教师一年的课堂观察,结合思辨能力理论与课堂教学实际,分析了该课程如何培养思辨能力,对我国英语口语教学有借鉴意义。     

高职学生思辨能力与英语教学模式改革

根据当代大学生特点,教学研究和教学模式改革开展得如火如荼。尤其是近年来,"思辨缺席"一直备受国内外专家学者的关注,高等教育界对学生的思辨能力提出很多批评,研究主要关注本科学生,而对于高职学生的思辨能力方面的实证研究还不够重视与充分。文章通过对中国民航大学高职民航运输专业2012级的108人进行问卷调查,再辅助其他的一些实证方式,从学生视角看待"思辨缺席",分析高职学生思辨能力的现状。结果发现,"思辨缺席"在高职学生中同样很普遍,学生对此的认识也不够,可以通过英语教学模式的改革来加强高职学生思辨能力的培养,帮助学生摆脱困境。     

黑格尔的辩证历史观

黑格尔是德国古典哲学的重要代表人物,他的哲学体系是近代西欧各国唯心主义哲学的完成.黑格尔哲学的巨大成绩是在唯心主义基础上系统地阐发了辩证思想,把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程.特别是他把辩证法引进历史领域,把人类社会历史看成一个不断发展和运动的过程.恩格斯指出,黑格尔"是第一个想证明历史中有一种发展、有一种内在联系的人,尽管他的历史哲学中的许多东西现在在我们看来十分古怪,如果把他的前辈,甚至把那些在他以后敢于对历史作总的思考的人同他相比,他的基本观点的宏伟,就是在今天也还值得钦佩."这充分肯定了黑格尔唯心主义辩证历史观的价值.黑格尔思辨历史观中的"合理内核",是马克思主义唯物史观的直接理论前提.     

课程思政理念融入“税法”课程教学的探索

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务,需要充分发挥专业教育"主战场"、专业课堂"主阵地"和专业教师"主力军"的作用。就税法课程而言,首先,明确"干什么",当前课程思政建设最首要的任务是挖掘梳理税法课程中所蕴含的思想政治教育元素;其次,找准"怎么干",研讨如何在日常的教学过程中将思政内容润物细无声地转化为学生的认识;最后,做实"谁来干",提升专业教师课程思政建设的意识和能力。     

从材料、判断到方法的质疑——读诺曼·莱文《马克思与黑格尔思想的连续性》的思考

西方"马克思学"学者诺曼.莱文在2006年出版了专著《可悲的骗局:马克思反对恩格斯》,而《马克思主义与现实》2008年第5期译介的《马克思与黑格尔思想的连续性》一文,不过是这一著作思想的缩影。文中,精通历史学的莱文借鉴了马克思早期的通信内容,采用平直的历史叙事,通过筛选马克思思想理论所涉领域"方法"研究得出"早期马克思实践唯物主义转变的分水岭应定位在1843年写作《黑格尔法哲学批判》时期,在此之前无论在哪一领域马克思都没有走出黑格尔的理论视域,马克思和黑格尔都有着思想上的‘连续性’"结论。笔者认为莱文之所以得出此种结论,原因在于其恰恰忽视了辩证法的实践基础,没有摆脱黑格尔的思辨辩证法的唯心主义路线,进而无法上升到马克思主义哲学革命性辩证法的理论高度。     

如何激活初中思想品德课堂教学

<正>初中思想品德课的宗旨是促进初中生思想品德健康发展,而受传统教育观念的影响,初中思想品德课多上成了"思想政治课",教学时多是教师向学生讲授"道理",以期塑造学生的思想品德。这种教学方式忽视思想品德的课程性质和学生的发展规律,将思想品德课堂当做教师说教的场所,而没有让学生在实践中受到思想品德的熏陶,故教学效率不高。一个人思想品德的形成是和当时社会、经济、道德风尚及风俗习惯联系在一起的,这就决定了思想品德课的社会性、实践性和综合性。如果我们把课堂当做一个"小社会",那么,课     

《思辨的张力》撷英

邓晓芒教授的《思辨的张力——黑格尔辩证法新探》一书,是近年来国内学术界不多见的一部黑格尔研究的力作。作者深感国内人士对待西方学术的实用主义态度的弊端,并从古代的玄奘去西方取经、其后一千余年却在中国思想文化界备受冷落的事实进行了深刻的反思。他认为,“中国人过于讲求实际,不屑于埋头纯学术的问题,这恰好反过来给我们在实际事务中带来了屡遭败绩的苦果。因为一个民族要想真正吸收另一个民族的优秀文化的精华,不通     

关于课堂讲授的一个观念

在"课堂讲授"上用以指导教学实践的一个观念,即"课堂讲授"应该理解和实践为"给学生作‘书要这样读’的示范",这一观念,在大学的任何课程的课堂讲授中部普遍适用.     

大中小学音乐教育目标的整体设计

当前.课程改革把课程教育目标分为"知识与技能"、"情感、态度与价值观"、"过程与方法",音乐课程也不例外.但是,音乐课程教育目标就大中小学整体应该怎样设计呢?本文拟用黑格尔的理论加以设计,尝试回答这个问题.