Ermittlungs- und Begründungspflicht bei divergierenden Gutachten im Habilitationsverfahren

In einem Fall, in dem durchwegs divergierenden Auffassungen in den vorliegenden Gutachten und Stellungnahmen zur Frage der wissenschaftlichen bzw künstlerischen Qualit?t der von der BF vorgelegten Arbeiten sowie zur Frage ihrer didaktischen F?higkeiten von den Mitgliedern der Habilitationskommission vertreten werden, ist es Aufgabe der Habilitationskommission, im Zuge der Beweiswürdigung den "inneren Wahrheitsgehalt" der in den einzelnen Gutachten und Stellungnahmen vertretenen Auffassungen zu ermitteln und – erforderlichenfalls nach Einholung erg?nzender Ausführungen – "auf Grund der Gutachten und Stellungnahmen" eindeutige Aussagen zu treffen.     

Schadenersatzanspruch Studierender gegen die Universit?t wegen unzureichenden Lehrveranstaltungsangebots? Anmerkungen und überlegungen zu OGH 1 Ob 142/07z

Mit dem Urteil zu 1 Ob 142/07z best?tigte der OGH die Entscheidungen der Vorinstanzen, wonach die Klage eines Studierenden gegen eine Universit?t auf Feststellung, dass die beklagte Partei der klagenden Partei für s?mtliche aus der Unterlassung des Anbots von Parallellehrveranstaltungen zukünftig entstehenden Sch?den hafte, wegen fehlender Passivlegitimation abgewiesen wurde. Das H?chstgericht stellte eindeutig klar, dass "Universit?ten in Vollziehung der Studienvorschriften im Rahmen der Hoheitsverwaltung t?tig werden", weshalb ein zivilrechtlicher Anspruch gegen die Universit?t aufgrund eines zu geringen Angebots von Lehrveranstaltungen nicht in Betracht kommt und bekr?ftigte, dass die Haftung der Universit?t oder ihrer Organe für hoheitliches Handeln in Vollziehung der Studienvorschriften auch nach dem UG 2002 ausgeschlossen ist.     

Riskante Entscheidungen in der Sozialpädagogik

Jugendliche, die sich von den gesellschaftlich legitimierten Sozialisationsinstanzen Familie, Schule und Jugendhilfe abgewandt haben und für die stattdessen die Szenen an Bahnh?fen und anderen urbanen Orten zur dominanten Sozialisationsinstanz geworden sind, leben unter dem Risiko einer „Hyperinklusion“ in Milieus, die durch erhebliche soziale und gesundheitliche Gef?hrdungspotentiale gekennzeichnet sind. Die Frage nach der Legitimit?t und Angemessenheit sozialp?dagogischer Nicht-/Interventionen erh?lt hier eine besondere Brisanz. Eine theoretische Antwort auf diese Problemstellung l?sst sich aus Brumliks Konzeption der advokatorischen Ethik beziehen. Dort wird das Postulat begründet, dass p?dagogisches Handeln grunds?tzlich gleicherma?en an den Prinzipien der Integrit?t und der Bemündigung der Edukanden auszurichten sei; über die situative Realisierung dieser paradoxen Anforderung bestimme der Takt. Takt offenbart sich hier als L?sungsformel, mit der die P?dagogik den für sie typischen Handlungsparadoxien begegnet. Im Hinblick auf die konkrete sozialp?dagogische Praxis und die Gestaltung ihrer Bedingungen l?sst der Verweis auf den Takt jedoch viele Fragen offen. Der Beitrag versucht, den Begriff des Takts im Rahmen einer konkretisierenden Bestimmung von Randbedingungen, Handlungsmaximen und Gütekriterien sozialp?dagogischen Entscheidens n?her auszubuchstabieren. Die vorgeschlagenen L?sungen liegen in der Maximierung von Partizipation, Reflexivit?t, Variet?t und Reversibilit?t sowie in einer fortlaufenden Evaluierung von Entscheidungen unter Beteiligung der Betroffenen.     

A theoretical framework for research into environmental education

The essential question in environmental education is the individual's relationship to his environment, including both that part of his environment which is natural and that part which is man-made. The nature of this relationship is manifested in the way in which the individual acts with regard to his environment and by what choices and decisions he makes in order to come to terms with it. The crucial factors in these decisions are his values, which at the same time represent his cognitive, socio-emotional and ethical development. As an interdisciplinary subject, environmental education draws attention to the technique of examining matters from a variety of viewpoints. Since the consequences of man's decisions regarding his environment are apparent both in the sphere of human life and in the world of nature, these decisions involve ecological and economic, social, political, aesthetic and ethical considerations. Environmental education contains both cognitive and affective aspects, the association between which is examined on the basis of the theoretical premises established in this paper.

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Zusammenfassung Die wesentliche Fragestellung in der Umwelterziehung betrifft die Beziehung des Einzelnen zu seiner Umwelt sowohl zur natürlichen als auch zur von Menschen geschaffenen. Die Art dieser Beziehung zeigt sich in der Handlungsweise des Einzelnen im Hinblick auf seine Umwelt und in den von ihm gewählten Wegen und gefällten Entscheidungen, die ihm ein angemessenes Verhalten ermöglichen. Die ausschlaggebenden Faktoren für diese Entscheidungen sind seine Werte, die gleichzeitig seiner kognitiven, sozio-emotionalen und ethischen Entwicklung entsprechen. Als interdisziplinärer Lernbereich weist die Umwelterziehung auf das Verfahren hin, Umweltfragen von einer Vielzahl von Standpunkten aus zu betrachten. Da die Konsequenzen aus den Entscheidungen der Menschen in Bezug auf ihre Umwelt sowohl im Bereich menschlichen Lebens als auch in der Welt der Natur sichtbar sind, schließen diese Entscheidungen ökologische und ökonomische, soziale, politische, ästhetische und ethische Überlegungen ein. Umwelterziehung enthält ebenso kognitive wie affektive Aspekte, deren Zusammenhang auf der Basis theoretischer Prämissen, die in diesem Artikel begründet werden, überprüft wird.

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Résumé La question essentielle dans le domaine de l'éducation relative à l'environnement porte sur la relation de l'individu avec son environment qui comprend à la fois la partie naturelle de cet environnement et celle provenant de la civilisation. La nature de cette relation se révèle dans la façon dont l'individu agit avec son environnement ainsi que dans les choix qu'il fait et les décisions qu'il prend pour s'accorder avec. Les facteurs décisifs pour ces décisions sont ses valeurs qui représentent en même temps son développement cognitif, socio-émotionnel et éthique. En tant que matière interdisciplinaire, l'éducation relative à l'environnement attire l'attention sur la façon d'examiner les différentes questions en partant d'une quantité de points de vue. Puisque les conséquences des décisions de l'homme concernant son environnement sont visibles dans la sphère de la vie humaine comme dans le monde de la nature, ces décisions impliquent des considérations écologiques, économiques, sociales, politiques, esthétiques et éthiques. L'éducation relative à l'environnement comprend des aspects cognitifs et affectifs dont le rapport est examiné sur la base des prémisses théoriques présentées dans cet article.

     

Factors that Affect Students' Decision to Take Distance Learning Courses: A Survey Study of Technical College Students in Taiwan

Distance learning courses provide alternative methods to acquire knowledge outside traditional classroom settings. One problem in the development of distance learning programs in Taiwan is that they are driven by technology rather than educational need. Technical college students' response to an online survey revealed subject matter as the most important factor affecting their decision to take a distance learning course. Female students were found to give more importance to cost, reputation of the school and time flexibility. Older students perceived reputation of the school as being more important. Students who work full time gave more importance to the reputation of the school and the instructor. These findings serve to guide policy decisions for institutions seeking to address the needs and concerns of the studied population. Les facteurs qui affectent les étudiants sur leur décision de suivre des programmes d'enseignement À distance: Une e'tude de rechérche À propos des étudiants aux colleges d'éducation technique en Taiwan. Les cours d'enseignement À distance fournissent des méthodes alternatives pour obtenir des connaissances hors du cadre des classes traditionnelles. Un problème dans le développement des programmes d'enseignement À distance À Taiwan est qu'ils sont plus guidés par la technologie que par les besoins éducatifs. Les réponses des étudiants dans cette étude on-line ont révélé que le sujet des cours est le facteur le plus important affectant leur décision de suivre un enseignement À distance. Les femmes donnant plus d'importance au coÛt, À la réputation de l'école et À la flexibilité horaires. Les étudiants plus Âgés pensent que la réputation de l'école est le plus important. Les étudiants qui travaillent À plein temps donnent le plus importance À la réputation de l'école et de l'enseignant. Ces résultats servent À guider les décisions de politique éducative pour les institutions cherchant À répondre aux besoins et aux préoccupations de la population étudiée. Fakten die die Studenten's Entscheidungen über Fernkurse beeinflussen: Eine Umfrage studiert von technischen College Studenten in Taiwan. Fernkurse bieten eine Alternative, sich Wissen ausserhalb des traditionellen Klassenzimmers anzueignen. Eine Schwierigkeit bei der Entwicklung von Programmen für Fernkurse in Taiwan ist, dass diese sich in erster Linie nach der Technologie richten und nicht nach den Lernbedürfnissen. Die Antworten der Studenten am Technischen College zeigen, dass das Thema eines Kurses der entscheidende Faktor bei der Wahl eines Kurses ist. Studentinnen legen grösseren Wert auf die Kosten, den Ruf einer Schule und Flexibilität in der Zeit. ältere Studenten werten die Reputation einer Schule als wichtig. Studenten mit Vollzeitarbeit legten grösseren Wert auf den Ruf der Schule und den Lehrer. Diese Ergebnisse helfen den Institutionen in ihren Entscheidungen auf die Wünsche und Bedürfnisse des befragten Personenkreises zu reagieren.     

Kulturelle Vielfalt als Herausforderung für p?dagogische Organisationen

Zusammenfassung Kulturelle Vielfalt fordert nicht nur die p?dagogischen Organisationen, sondern auch deren empirische Erforschung und theoretische Konzeptionalisierung heraus. Zwei Forschungsans?tze k?nnen idealtypisch unterschieden werden: Steht im ersten Ansatz die Kultur der Organisation im Vordergrund des Interesses, begreift der zweite Ansatz Kultur nur als Konstrukt der Organisation, mit der diese bisweilen ihre eigenen Operationen legitimiert. Da beide Ans?tze dazu tendieren, entweder nur die Organisation oder nur deren Kultur zu erforschen, wird ein dritter Ansatz vorgeschlagen, der einen systematischen Zusammenhang zwischen Kultur und Organisation knüpft: Die Kulturen bzw. Milieus der Organisationsmitglieder ragen — vermittelt über das Unterleben der Organisation, den praktischen Umgang mit ihren formalen Regeln und über Entscheidungen — in die Organisation hinein, innerhalb derer zudem — in der praktischen Anwendung formaler Regeln — neue Organisationsmilieus entstehen. Dass somit Organisationen nicht nur von au?en mit kultureller Vielfalt konfrontiert werden, sondern diese auch in sich bergen, ist für die empirische Erforschung und Evaluation von hoher Bedeutung.      

La Carte Scolaire: Tendances Recentes Et Perspectives

Résumé Avec l'expansion des systèmes éducatifs dans le monde et le poids des dépenses d'investissement scolaire, il est devenu prioritaire et urgent de se pencher sur les techniques et les méthodes d'organisation de l'offre d'éducation. C'est là qu'il faut trouver l'origine de l'introduction de la carte scolaire sur une vaste échelle dans plusieurs pays. La carte scolaire est un ensemble de concepts, de procédures et de moyens techniques permettant la rationalisation des choix de politique scolaire et concernant la mise en oeuvre des plans d'éducation. Pour que la carte scolaire soit introduite avec succès il faut notamment (1) des moyens importants en personnel qualifié, (2) une méthodologie adaptée aux capacités et aux réalités nationales. Les perspectives pour la carte scolaire sont intimement liées aux réalités politiques de chaque pays et principalement au système de planification en vigueur. Le rôle de la carte scolaire sera négligeable ou au contraire essentiel selon la manière dont la politique scolaire est décidée et exécutée.

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With the expansion of the world's educational systems, and considering the burden on society of educational expenditures, close attention to the techniques and methods of organizing educational services has become a matter of high urgency. Such considerations have been responsible for the introduction of the school map on an elaborate scale in a considerable number of countries. The school map is a collection of concepts, procedures and techniques involving the implementation of educational plans and enabling educational policy decisions to be rationalised. If the school map is to be adopted successfully the following are essential: (1) the necessary resources in terms of personnel, (2) a methodology related to the realities and capacities of the nation concerned. Prospects for the school map are tied in with the political facts of life of each country and above all with the system of planning in force. The part played by the school map will, according to how educational policy is decided and carried out, be either trivial or crucial.

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Zusammenfassung Angesichts der Ausweitung der Bildungssysteme auf der ganzen Welt sowie der Lasten, welche die Bildungskosten den Nationen auferlegen, haben die Techniken und Methoden der Organisation des Bildungswesens vordringliche Bedeutung erlangt. Aus diesen Überlegungen heraus haben viele Länder umfangreiche Schulkarten — Übersichten von Konzepten, Verfahren und Techniken zur Durchführung von Bildungsplänen — eingeführt, mit deren Hilfe bildungspolitische Entscheidungen rationalisiert werden sollen. Als wesentliche Voraussetzungen für eine erfolgreiche Verwendung der Schulkarten werden genannt: (1) die erforderlichen Personal-ressourcen; (2) eine auf die Realitäten und Möglichkeiten der betreffenden Länder abgestimmte Methodologie. Die Aussichten für Schulkarten hängen von den jeweiligen politischen Gegebenheiten und vor allem von den bestehenden Planungs-systemen ab. Je nachdem, wie bildungspolitische Entscheidungen getroffen und durchgeführt werden, kann die Schulkarte eine unbedeutende oder entscheidende Rolle spielen.

     

The educational approach within Colombia's nutrition plan (PAN)

With the knowledge that malnutrition affects the quality of life of an individual, the Colombian Government set up in 1976 a unique multi-sectorial plan (PAN), to combat the country's serious malnutrition. Government agencies and private industries in the sectors of production, distribution, health, sanitation, and education have coordinated their previously independent efforts. Among the interesting aspects are the coordination of sectors through work at various levels and through control of the budget, the limitation of bureaucracy, and the decentralization of decision-making. The ongoing attempts to overcome the difficulties encountered include making decisions in the face of inconclusive knowledge on what constitutes a well-balanced diet; combating the lack of knowledge of professionals about the environment of the poorest percentage of the population; and revising the traditional teaching method to make it more successful through a multi-media approach to assure wider coverage and more impact for the least cost, using materials such as games, puppets, posters and radio.

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Zusammenfassung In der Erkenntnis, dass Untererernährung die Lebensqualität des Menschen beeinträchtigt, erstellte die kolumbianische Regierung im Jahre 1976 einen einzigartigen, mehrere Sektoren umfassenden Plan (Pan), um die schwerwiegende Unterernährung im Lande zu bekämpfen. Gemäss diesem Plan werden jetzt die früher zerstreuten Bemühungen von Behörden und privaten Industrieunternehmen auf den Sektoren Produktion, Verteilung, Gesundheit, Kanalisation und Erziehung koordiniert. Zu den interessantesten Aspekten gehören die Koordinierung von Sektoren durch Arbeit auf verschiedenen Ebenen sowie durch Kontrolle der Etats, die Beschränkung der Bürokratie und die Dezentralisierung von Entscheidungsbefugnissen. Unter den Versuchen, die bestehenden Schwierigkeiten zu überwinden, werden hervorgehoben: Entscheidungen angesichts unzureichenden Verständnisses von ausgewogener Ernährung; Bekämpfung des Mangels an Kenntnissen von Umweltspezialisten über den ärmsten Teil der Bevölkerung; und Revision der traditionellen Lehrmethoden mit dem Ziel, sie durch Einführung eines Multi-Medienansatzes, d.h. durch den Gebrauch von Spielen, Marionetten, Plakaten und Radio erfolgreicher zu gestalten.

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Résumé Conscient du fait que la sous-alimentation affecte la qualité de vie d'un individu, le Gouvernement colombien a appliqué en 1976 un plan unique à secteurs multiples (PAN) dont le but est de combattre la sérieuse sousalimentation du pays. Les agences gouvernementales et les industries privées appartenant aux secteurs de la production, de la distribution, de la santé, de l'hygiène et de l'éducation coordonnent désormais leurs efforts précédemment dispersés. Parmi les aspects intéressants de ce plan, on relève la coordination des secteurs tant au moyen du travail à différents niveaux que du contrôle du budget, la limitation de la bureaucratie et la décentralisation de la prise de décision. Les efforts qui se poursuivent dans l'intention de venir à bout des difficultés rencontrées visent à prendre des décisions malgré les connaissances nonconcluantes de ce qui constitue un régime bien équilibré; à combattre le manque de connaissance des professionnels sur l'environnement du pourcentage le plus pauvre de la population; à réviser la méthode d'enseignement traditionnel en utilisant des moyens d'approche par multimedia, ceci afin d'assurer une plus grande couverture de la population, avec un impact supérieur, et ce au moindre prix, en utilisant comme matériel des jeux, des marionnettes, des affiches illustrées ainsi que la radio.

     

Kommunikation von Lernen Theoretischer Zugang und empirische Beobachtungen

Der Beitrag widmet sich einem Aspekt des Umgangs mit Lernen, dem bislang nur geringe Bedeutung zugemessen wird: der kommunikativen Darstellung von Lernen. Die Formen der Kommunikation von Lernen werden als ‘L?sung’ des prinzipiell unl?sbaren Problems gefasst, das kommunikativ unbeobachtbare innerpsychische Lernen Einzelner in sozialen Situationen beobachtbar zu machen. Die Repr?sentation des Unbeobachtbaren gelingt aufgrund einer Abfolge von Zuschreibungen, die den übergang einer Person vom Nicht-Wissen zum Wissen inszenieren. Dieses Verfahren der Darstellung von Lernen mit den drei Momenten Diagnose, Korrektur und Evaluation kann anhand von Gespr?chsmitschnitten empirisch nachgezeichnet werden. Kommunikation von Lernen erweist sich als eine spezifische Form des Umgangs mit (Nicht-)Wissenszuschreibungen. Ihre besonderen Eigenschaften sind für p?dagogische Interaktionen und für p?dagogische Organisationen strukturbildend. Im Zusammenhang des Diskurses um das Lebenslange Lernen kommt es zunehmend zu einer Entkopplung der institutionalisierten Darstellung von Lernen vom organisierten Lehren. Dies geht einher mit der Etablierung von Formen der Darstellung von Lernen auch in von expliziter Lehre unabh?ngigen Settings der Anwendung und Aushandlung von Wissen.     

A distributed system of educational administration: An international viewpoint

Any educational service is provided through a large number of separated institutions and many decisions are necessarily taken by individual schools, and, indeed, by individual teachers. However, these day-to-day decisions are taken within a framework laid down elsewhere. Power and responsibility in an educational system relate chiefly to the extent and nature of the resources provided, the curriculum and teaching methods, the character and purpose of individual institutions and the internal organization of those institutions. Significant decisions may be taken at national, state, local authority and individual school levels. Cutting across such patterns are employer-employee relationships and agreements negotiated with trade unions. The system of governance and administration of schools in England is seen as a triangle of tension, the three points being central government, local government and individual schools. Reference is made to patterns of curriculum, examinations, supervision and finance, the English approach being compared with practices elsewhere. It is argued that within the constraints imposed by the controlling authority individual schools shouls possess a great deal of flexibility in making their own decisions, including questions of student-staff ratios, allocation of teachers and expenditure of finance. Power and responsibility should not be divorced, but related; this is the logical development of a system of distributed administration.

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Zusammenfassung Jedes Bildungssystem besteht aus einer grossen Zahl separater Institutionen, und viele Entscheidungen müssen von den einzelnen Schulen und sogar den einzelnen Lehrern selbst getroffen werden. Der Rahmen für diese täglich notwendigen Entscheidungen wird jedoch an anderer Stelle festgelegt. Entscheidungsbefugnis und Verantwortung in einem Bildungssystem beziehen sich in der Hauptsache auf den Umfang und die Art der verfügbaren Mittel, auf Curricula und Lehrmethoden, den Charakter und Zweck der einzelnen Institutionen und ihre interne Organisation. Wichtige Entscheidungen können auf Staats-, Landes-, Bezirks- und Einzelschul-Ebene gefällt werden. Über diesen gazen Aufbau hinweg gehen Arbeitgeber-Arbeitnehmer-Beziehungen und Vereinbarungen mit Gewerkschaften. Das Leitungsund Verwaltungssystem für Schulen in England wird als ein Spannungsdreieck dargestellt, dessen drei Ecken die Zentralregierung, die örtlichen Behörden und die Schulen selbst bilden. Verschiedene englische Muster von Lehrplänen, Examen, Aufsich und Finanzen werden aufgezeigt und mit denen anderer Länder verglichen. Dabei wird betont, dass die einzelnen Schulen innerhalb der von der zuständigen Behörde gesetzten Grenzen ein grosses Mass von Entscheidungsfreiheit besitzen sollten, auch in Fragen wie Klassenstärke, Einsatz von Lehrern und Verwendung der Finanzmittel. Machtbefugnis und Verantwortung sollten nicht getrennt, sondern miteinander verbunden sein. Das ist die logische Entwicklung eines Systems aufgeteilter Verwaltung.

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Résumé Tout service d'éducation est doté d'un grand nombre d'institutions distinctes, et, de ce fait, de nombreuses décisions sont prises individuellement par chacune des écoles, aussi bien que par chacun des enseignants. Quoiqu'il en soit, ces décisions prises au jour le jour, le sont dans les limites d'un cadre venant d'ailleurs. Dans un système d'éducation, pouvoir et responsabilité sont surtout liés à l'étendue et à la nature des ressources disponibles, du programme et des méthodes d'enseignement, du caractère et des objectifs de chaque institution, ainsi que de l'organisation interne de ces institutions. Les décisions importantes puevent être prises au niveau des autorités nationales, régionales ou locales, aussi bien qu'à celui de chacun des établissements scolaires. Les relations employeurs-employés, de même que les accords négociés avec les syndicats sont taillés sur le même modèle. En Angleterre, le système de gestion et d'administration des écoles apparait comme un triangle de tension dont les trois sommets sont constitués par le gouvernement central, le gouvernement local et les établissements scolaires eux-mêmes. Il est fait référence à d'autres modèles de programmes, d'examens, de contrôle et de finances, le système anglais étant comparé à ce qui ce fait ailleurs. Il est exposé que dans le cadre des contraintes imposées par l'autorité de contrôle, chaque école devrait posséder une grande marge de flexibilité pour prendre ses propres décisions, comprenant les questions des rapports d'associations d'élèves, les affectations des enseignants et les dépenses financières. Pouvoir et responsabilité ne devraient pas être séparés mais associés, tel est l'évolution logique d'une administration scolaire fonctionnant suivant un système de répartition.

     

„Vom Nutzen und Vorteil der Historien für das Leben. “Vorreden und Einleitungen zu deutschen Geschichten der Pädagogik des 19. Jahrhunderts

Wie die historiographische Forschung gezeigt hat, lassen sich die deutschen Geschichten der Pädagogik des 19. Jahrhunderts durch die Elemente ?Personalismus“, ?Eklektizismus“, ?Kanonisierung“ und ?Nationalismus“ kennzeichnen. Ausgehend von diesem Befund wird an den besonders und von alters her programmatischen Einleitungen untersucht, wie die Geschichten der Bildung des 19. Jahrhunderts sich selbst rechtfertigen: Was heißt und zu welchem Ende studiert man überhaupt die Geschichte der Pädagogik? Welche ?Selbstwahrnehmung“ lassen die Vorreden zu den Geschichten der Bildung des 19. Jahrhunderts erkennen?     

Ressourcen und Anreize im Bildungswesen

Zusammenfassung  ?konomen haben viel Vertrauen in M?rkte und individuelle Entscheidungen. Jeder Staatseingriff bedarf der Begründung. Das gilt auch dann, wenn dies einen für die Wohlfahrt eines Landes so wichtigen Bereich wie die Bildung betrifft. Es muss zun?chst geprüft werden, ob und wo Marktversagen bei individuellen Entscheidungen über Bildungsinvestitionen vorliegt. Weiter bleibt zu diskutieren, wie der Staat geeignete Rahmenbedingungen für ein Bildungssystem setzen kann. Sollen mehr ?ffentliche Mittel in den Bildungssektor flie?en? Oder sind vielmehr im Bildungssystem Anreize zu setzen, damit sich sowohl die Lernenden als auch die Lehrenden intensiver im Bildungsprozess engagieren? Zur Gestaltung von Anreizen gibt es in der bildungs?konomischen Literatur eine Vielzahl von Ansatzpunkten, von denen in diesem Beitrag exemplarisch (und für Deutschland m?glicherweise besonders interessant) die Einführung zentraler Abschlussprüfungen und leistungsabh?ngiger Bezahlung von Lehrkr?ften diskutiert werden.

Quotenregelungen im Universit?tsgesetz - Eine verfassungsrechtliche und rechtspolitische Bewertung

Die trotz rechtlicher Gleichstellung bestehenden faktischen Ungleichgewichte zwischen den Geschlechtern in Bezug auf die Verteilung von Arbeitspl?tzen bzw Leitungsfunktionen führten im Bereich des ?ffentlichen Dienstes zur Einführung von Geschlechterquoten. Für die Universit?ten sehen das Universit?tsgesetz (UG) bzw das Bundes-Gleichbehandlungsgesetz (B-GlBG) die bevorzugte Aufnahme von Frauen einerseits in bestimmten Universit?tsgremien, andererseits bei der Besetzung von Stellen und bei Bef?rderungen innerhalb der universit?ren Strukturen vor. Der folgende Beitrag versucht die verfassungsrechtlichen Fragestellungen (Vereinbarkeit mit Gleichheitssatz, Bestimmtheitsgrundsatz) im Zusammenhang mit den Quotenregelungen des UG bzw des B-GlBG in concreto aufzuarbeiten bzw allgemein zur Frage der Gerechtigkeit und der rechtspolitischen Notwendigkeit von Quotenregelungen Stellung zu nehmen.     

Leistungstest, Offenheit von Bildungsgängen und obligatorische Beratung der Eltern

Zusammenfassung Dieser Beitrag untersucht das übertrittsverfahren von der Grundschule in die Sekundarschule I der deutschsprachigen Schulen des Kantons Freiburg (Schweiz). Das Deutschfreiburger übergangsmodell mit seinen verschiedenen Komponenten wird vorgestellt und evaluiert. Ein besonderes Augenmerk liegt dabei auf der Frage, ob unerwünschte Effekte des famili?ren Hintergrunds durch dieses Modell reduziert bzw. eliminiert werden k?nnen. Untersucht wird im Weiteren die übereinstimmung der übertrittsempfehlung von Eltern und Lehrkr?ften sowie der Prüfungsleistung. Die Autoren kommen zum Schluss, dass das untersuchte übergangsmodell die Effekte des famili?ren Hintergrunds beim übertritt von der Primarschule in die Sekundarschule relativ gering h?lt. Der sozio?konomische Hintergrund wirkt sich über die übertrittsempfehlung von Lehrkr?ften und Eltern auch auf den tats?chlichen übertritt aus; die absoluten Effekte des famili?ren Hintergrunds fallen jedoch — nach Kontrolle der Schulleistung — insgesamt vergleichsweise schwach aus. Der eingesetzte Bewertungsbogen, den Lehrkr?fte und Eltern zus?tzlich zu den Noten als Basis für die übergangsempfehlung einsetzen, scheint resistent gegenüber Effekten des famili?ren Hintergrunds zu sein.      

A Qualitative Comparison of Online and Classroom-Based Sections of a Course: Exploring Student Perspectives

This study explored students' perceptions of learning experiences in an online and a face-to-face section of the same university course. Both sections of the course were taught by the same instructor during the same semester of study. Qualitative data was collected from 60 participating students, as well as the instructor. This data included interviews and journal entries consisting of students' perceptions of their learning experiences. Instructor's perceptions corroborated student journal and interview data. The three themes that emerged from the data collected and analysed from the study include: (1) the importance of peer interaction and co-operative learning environments; (2) the difficulties and benefits of Web-based instruction; and (3) the importance of the affective domain in the learning process. Suggestions for further research are offered. Une Comparaison qualitative de sections d'un Cours en ligne et en classe: Exploration des Perspectives des Etudiants. Cette étude a exploré les perceptions des étudiants sur leurs expériences d'apprentissage comparant les sections en ligne et face À face en même cours d'université. Les deux sections du cours ont été enseignées par le même instructeur pendant le même semestre d'étude. Des données qualitatives ont été recueillies auprès des 60 étudiants participants aussi bien qu'auprès de l'instructeur - les données comprenaient des interviews et des articles de journaux relatifs aux perceptions par les étudiants de leurs expériences d'apprentissage. Les perceptions de l'instructeur considéraient bien les données recueillies par les étudiants dans les interviews et les articles. Les trois thèmes qui ont émergé des données collectées et analysées dans l'étude comprennent : (1) l'importance de l'interaction avec les autres élèves et des environnements d'enseignement en coopération (2) les difficultés et les profits de l'instruction basée sur le Web; (3) l'importance du domaine affectif dans le processus d'apprentissage. L'article se termine par des suggestions pour de futures recherches. Ein qualitativer Vergleich von Kursabschnitten, die sowohl online als auch in der Klasse abgehalten wurden : welche Perspektiven ergeben sich für die Studenten. Diese Studie untersucht den Umgang der Lernerfahrungen bei den Studenten, die den online-Kurs belegt haben als auch bei denen, die den frontal gehaltenen Kurs belegt haben. Beide Kursabschnitte wurden von dem gleichen Dozenten im gleichen Semester gehalten. Aussagekräftige Daten wurden von den 60 Teilnehmern wie auch vom Dozenten gesammelt. Die Daten stützen sich auf Interviews, Journaleintragungen der von den Studenten gemachten Lernerfahrung und ihrer Reaktionen. Die Beobachtungen des Dozenten decken sich mit den Journaleintragungen der Studenten und den Angaben aus den Interviews. Die drei Themen, die aus den gesammelten und analysierten Daten hervorgingen sind: (1) die Bedeutung des gegenseitigen Austauschs mit anderen Studenten und ein kooperatives Lernumfeld. (2) Schwierigkeiten und Vorzüge eines auf dem Web basierenden Unterrichts; (3) die Bedeutung des emotionalen Bereichs während des Lernprozesses. Es werden Vorschläge für weitere Untersuchungen gemacht.     

Pädagogisierung und Systembildung

Eine M?glichkeit, das Verh?ltnis von P?dagogik und Gesellschaft zu beschreiben, scheint im Begriff P?dagogisierung zu liegen. In der jüngeren Diskussion lassen sich zwei Konzeptualisierungen dieses Begriffs unterscheiden. P?dagogisierung kann erstens als Transformation sozialer Probleme in p?dagogische Probleme gedeutet werden. Hier wird unterstellt, dass soziale Probleme durch die Einwirkung auf Menschen mit den Mitteln institutionalisierter Erziehung und Bildung zu bearbeiten seien. P?dagogisierung l?sst sich zweitens als Ausdifferenzierung eines symbolisch-kommunikativen Systems innerhalb der Gesellschaft beschreiben. Diese Vorstellung referiert auf die Abl?sung des P?dagogischen von den klassischen Erziehungsinstitutionen. Vor dem Hintergrund dieser Unterscheidung rückt der vorliegende Beitrag in drei Fallstudien den gesellschaftlichen Umgang mit dem so genannten Dritte-Welt-Problem in der Bundesrepublik in das Blickfeld. Die dabei zu beobachtenden Bezugnahmen auf P?dagogik durch die Dritte-Welt-Protestbewegung, das zust?ndige Bundesministerium und Organisationen des Erziehungssystems werden als je unterschiedliche P?dagogisierungsf?lle rekonstruiert. Deren Hybridit?t, d.h. sowohl Eingrenzung wie Entgrenzung, sowohl Bezug des P?dagogischen auf wie auch Abl?sung des P?dagogischen vom institutionalisierten Erziehungssystem, legt es theoretisch nahe, so die These, P?dagogisierungsprozesse in den Zusammenhang von Formbildungen des P?dagogischen einzuordnen.     

Meinprof.de – Portal zur Ausübung des "vornehmensten Menschenrechts"?

Der nachfolgende Beitrag setzt sich mit der Frage auseinander, welche rechtlichen Grenzen für die über Internetportale erfolgende Verbreitung von Kritik an Hochschuldozenten bestehen. Dabei wird das Portal meinprof.de in den Blick genommen, auf dem Studierende ihre Dozenten und deren Veranstaltungen bewerten und kommentieren k?nnen. überprüft wird die Zul?ssigkeit der Verbreitung der Kritik und Kommentare am Ma?stab des deutschen und europ?ischen Rechts. Der Beitrag konzentriert sich zwar auf den deutschen Rechtskreis, die behandelte Frage ist wegen des Bestehens des vergleichbaren Portals meinprof.at und der Aknnüpfungen an internationales Recht aber von generellem Interesse. Die rechtliche Beurteilung solcher Plattformen h?ngt davon ab, welche Bedeutung man den Pers?nlichkeitsrechten im Verh?ltnis zur Meinungsfreiheit beimisst. Die Verfasserin pl?diert dafür, den Schutz des allgemeinen Pers?nlichkeitsrechts zu st?rken.     

Schulung frühen stochastischen Denkens von Kindern

Die Stochastik ist die Kunst des guten Abw?gens dort, wo es keine Sicherheiten gibt. Diese Kunst sollte früh gelernt werden, wenigstens ihre Grundelemente. Diese stammen oft aus der spielerischen Welt der Glücksr?der, der Urnen und der Würfel. Deshalb, und weil sie uns oft auch Instrumente liefern, um Fairness in unseren Entscheidungen zu garantieren, sollten sie bereits in der Grundschule eingeführt werden. Dass Kinder die Intuitionen dafür besitzen, ist die These dieses Artikels, der eine spiralf?rmige, empirisch erprobte Sequenz von Unterrichtseinheiten in Stochastik beschreibt.     

Leben am Rande? Dimensionen der Benachteilung von Jugendlichen

?konomisches, soziales und kulturelles Kapital z?hlen zu den zentralen Determinanten des übergangs von Jugendlichen in die Ausbildung und in den Beruf. Allerdings zeichnen sich diese Faktoren durch eine relativ hohe interpersonelle Variabilit?t aus, die gerade in Bezug auf benachteiligte junge Erwachsene einer differenzierten Analyse bedarf. Der folgende Beitrag m?chte deshalb zun?chst in Anlehnung an die Kapitalientheorie von Pierre Bourdieu die Frage untersuchen, ob es innerhalb der Gruppe von benachteiligten Jugendlichen Unterschiede in der Kapitalausstattung gibt, und ob diese eine Wirkung auf den Verbleib in und den Anschluss an eine Ma?nahme haben. Anhand eines Datensatzes, der im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung des Modellprogramms „Freiwilliges soziales Trainingsjahr“ (FSTJ) durch das Deutsche Jugendinstitut generiert wurde, werden theoretische Annahmen zu unterschiedlicher Kapitalausstattung benachteiligter Jugendlicher im FSTJ und ihre Wirkungen empirisch überprüft.     

Wenn weniger Wissen mehr sein kann

Die Integration aller m?glichen zur Verfügung stehenden Informationen wird h?ufig als Voraussetzung für verl?ssliche Entscheidungen betrachtet. Befunde aus der psychologischen Grundlagenforschung zeigen dagegen, wie unter gewissen Umst?nden gerade das Ignorieren von Information zu guten Entscheidungen führen kann. Wir demonstrieren diesen der Intuition zuwiderlaufenden Sachverhalt anhand von drei einfachen Heuristiken — der Blickheuristik, der Rekognitionsheuristik sowie der Heuristik Take The Best — und erl?utern, unter welchen Voraussetzungen diese Heuristiken mit Erfolg eingesetzt werden k?nnen.