关于青岛基础教育改革与发展的思考

青岛基础教育在课程改革中迅速发展,取得很多骄人的成绩。但在课程改革常态化的时刻,如何突破发展的瓶颈,值得深入考量。以"低谷隆起"推进学校均衡化,以项目拉动实现教改常态化,以张扬个性塑造创造性的本土名师,都是实现基础教育大发展、大繁荣的基本路径。遵循教育规律,实现创新发展,是打造适应新一轮改革开放和城市发展需要的基础教育品牌所不可或缺的基本原则。     

试论抗战胜利后青岛基础教育的复建

抗战胜利后,青岛基础教育有了一定的恢复与发展,但受形势及诸多因素的影响,困难重重.布局的失衡、政策的失当和流亡学校的干扰,都制约着当时基础教育的发展.不过,灰暗的岁月中,有识之士的坚守、教学内容的改进和私立学校的办学经验,都足以成为后世的借鉴.     

课程改革--青岛扬帆起航

课程改革实验是国家当前基础教育的一项重要工作。它不仅仅是换一本教材,也不仅仅是一个方案的论证,更是一个探索、创造和建设的教育改革实践过程。在这个过程中,我们应该明确实验任务,科学规划实验进程;与此同时,为了新课程的顺利实施,我们还应该健全相关的运行机制,并加强课程改革队伍的建设。     

试论基础教育学科课程的转型

随着基础教育课程改革实验的不断深入，如何促进学科课程的有效转型便成为基础教育课改实验中既必要又极其现实的问题。本文试从内涵分析、进程诠释、主导线索及实践原则等几方面，对基础教育学科课程的转型与同仁们作一些的探讨。     

试论基础教育课程改革与发展趋势

本主要分析如下几个基础教育课程改革与发展的趋势；课程结构伯多样化，课程管理的均权化，课程评价的多元化。课程改革节奏的加快。     

试论基础教育课程改革保障体系建设

当前，我国新一轮基础教育课程改革已经开始，如何保证它的顺利进行并取得实效，就成为人们广为关注的一项重要课题。由于课程改革实验的周期长和影响因素多，使得保障体系的建设显得尤为重要。本文试就这一问题作些探讨。一保障体系建设是基础教育课程改革的重要环节基础教育课程改革的保障体系总体上可分为两大环境建设：一是内部环境建设；二是外部环境建设。内部环境指基础教育课程改革活动内部所需的条件和机制。外部环境指基础教育课程改革所需政府、教育行政部门提供的政策、条件和社会舆论提供的宽松环境。这两大环境的建设对基础教…     

试论基础教育课程改革的区域推进模式

基础教育课程改革的区域推进模式是指以县或区为单位,将基础教育纳入本地区政治经济文化建设的系统中,在区党委政府的支持下,由教育主管部门统筹、组织、实施的,以课程改革带动各学校内涵发展并提升教育质量的一种实践方式。这一模式具有实际推进整体性、理念目标一致性和工作任务周期性等特点,显示出力度大、效率高的优势。运用此模式首先要开展科学的顶层设计,提高从区域教育主管部门到学校组织机构各层级主体的课程领导力,通过构建学习型组织和提高组织的学习力,来积极应对改革实践中遇到的新挑战、新问题,并通过建立健全相关体制机制来保障课程改革的深入推进。     

试论基础教育课程改革的区域推进模式

基础教育课程改革的区域推进模式是指以县或区为单位,将基础教育纳入本地区政治经济文化建设的系统中,在区党委政府的支持下,由教育主管部门统筹、组织、实施的,以课程改革带动各学校内涵发展并提升教育质量的一种实践方式。这一模式具有实际推进整体性、理念目标一致性和工作任务周期性等特点,显示出力度大、效率高的优势。运用此模式首先要开展科学的顶层设计,提高从区域教育主管部门到学校组织机构各层级主体的课程领导力,通过构建学习型组织和提高组织的学习力,来积极应对改革实践中遇到的新挑战、新问题,并通过建立健全相关体制机制来保障课程改革的深入推进。     

关于基础教育均衡发展的思考

近两年，我地区在全面推进基础教育课程改革的实践中，又提出了教育均衡发展问题，我们对有关问题进行了调查研究。     

青岛市基础教育课堂教学改革反思

随着新课程改革的不断深化,对青岛市的基础教育课堂教学改革需要加以理性的审视与科学的分析。课堂教学改革离不开人文主义和教育科学的支撑,需要进一步优化素质教育的实施环境。应当着力打造高端教改实验项目,其中教育品牌的塑造和教育领军人物的培养刻不容缓。     

对基础教育课程改革中存在问题的反思

基础教育课程改革已进行了8个年头,面对当下的质疑、迷茫和疑惑,对基础教育课程改革的终极根据进行思索尤为重要。当前的基础教育课程改革的强制性已经超出了实践需要,变成了专横跋扈的强权化改革,改革嬗变成了全盘否定、先破后立、另起炉灶、重来一套的过程,在基础教育课程改革的过程中没有抓住问题的主要矛盾,致使越改问题越多。基础教育课程改革应该是一个古今中外、融会贯通、继承发展的过程,应该从问题人手,抓住主要矛盾,通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决。     

基础教育课程改革问题的人学检视

近年来人们对新一轮基础教育课程改革的论争，都关涉到人的存在与发展的问题，即人学视域的问题。人学揭示出人的存在的一般特征为：人是现实的生命活动的存在，是社会文化的存在，是自主超越性的存在、整体性（或完整性）的存在，是以知识经验为基础的理性的存在，是具体的、个体的存在。尽管新一轮课程改革体现出强烈的人学追求，但也存在明显的不足。因而在人学视野中的基础教育课程改革要实现基于知识选择的课程与生活的整合，立足本土与传统的课程与文化的整合，关注实践的课程与活动的整合。     

新世纪以来俄罗斯基础教育课程改革及其启示

新世纪以来的俄罗斯基础教育课程改革,以以人为本、公平平等为课程理念,以全面协调、循序渐进为课程目标,以人文关怀、务实应用为课程内容,以负担合理、侧重专业为课程设置的依据,以统一考试、结合专业为课程评价的标准,以三级管理、自主赋权为课程的管理模式,以法律规范、财政投入为课程改革的保障。虽然俄罗斯课程改革取得了一定的效果,但在课程标准的规范、实施难度和教师的财政保障方面仍存在问题。新世纪俄罗斯基础教育课程改革的启示是:制定明确的课程质量标准,课程内容生活化、侧重专业式发展,坚持同一性和多样性的课程评价,加强课程改革的管理保障、法律保障和财政保障。     

浅谈20世纪80年代以来的美国基础教育课程改革

文章在对美国自20世纪80年代以来的基础教育课程改革进行梳理的基础上,指出了美国此次课程改革的核心目标是使全体美国学生都得到进步和提高,探讨了此次课程改革的主要策略:调整课程结构,制订课程标准,建立统考制度。并进而指出,美国此次课程改革起源于强烈的教育危机意识,这种危机意识是与维护美国国家利益紧密相关的。     

基础教育课程改革与教师教育

基础教育课程改革决定了必须加速推进教师教育改革，教师教育改革要坚持为现代化建设服务的方向，强调师范学校在教师教育中的主体地位，实现教师教育资源的合理配置。     

中外基础教育课程改革及走向

本文在对中外基础教育课程改革概述的基础上,归纳出中外基础教育课程改革的主要走向。以期为我国基础教育课程改苹提供参考。     

新世纪我国基础教育课程内容变革反思

新世纪我国基础教育课程内容变革存在着价值取向偏颇,内容选择倾向有偏差,内容组织的连贯性,整合性,严密性不够,结构的综合性随意,教材资源观体现还不够充分等问题,原因在于理论研究不扎实、知识观偏颇、实证研究不足等,为此,应通过夯实理论基础,展开具体学科内容的研究,精选课程内容,合理建构课程内容框架,完善教材的编制、评价体制等途径来解决。     

美国面向21世纪的基础教育课程改革发展趋势

课程作为体现教育方针和达成教育目标的蓝图,一直是美国基础教育改革的焦点。美国面向21世纪的基础教育课程改革表现出如下发展趋势：把提高教育质量作为课程改革的核心,注重课程设置的统一性和多样性,关注教师素质的提高,实行课程三级管理体制以及评价模式的多样化。