中学美术教育基础教学方法新探

中学美术课“以绘画性为目的”的教学方法带来诸多弊端,中学美术课应重学生感知的升华,使学生在直观感觉中提高“眼力”,让临摹转向想象力的培养,发挥欣赏课教学作用。培养学生情感能力的教学方法和新理念,最终使受教育者的人格趋向真诚、善良、美好     

中学美术教学方法琐谈

【正】美术课是中学课程体系的一个重要部分。其目标是以审美教育为主线,以学生的智力和才能培养为核心。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容。审美教育不是专指艺术技巧的教育,而是按照美的规律施行的一切教育。当前,中学美术课堂教学方法仍然是"以绘画性为目的",一味进行纯粹的技法训练,应付考试。本质而言,"以绘画性为目的"...     

有效“范画” 增彩课堂

在大力推进素质教育的今天,我们的美术课以培养学生的技法为中心逐渐转向以提高学生全面素质为目的,而眼下我们许多课的设计都在活上下足了工夫:美术课中的技法传授逐渐被     

“音乐之声”让美术教学“有声有色”

音乐和美术是中学阶段学校实现美育的两门课程,传统美术课教学受学科特点所限,多表现为“无声”的绘画技法传授,在新课改全面培养学生综合素质理念指导下,本文尝试将音乐的“声”与美术的“色”相得益彰,从多感官感受方面丰富美术课的内容,激发学生学习兴趣,调动学生创作的热情,努力实现学生综合艺术素质提高目标。     

美术课教学中学生学习兴趣的培养

美术教学的成功与否,主要在于是否激发了学生的学习兴趣。教师激发学生的学习兴趣。就等于开启了他们的美术智慧。让他们释放出巨大的能量。教学中教师要有一个“犬美术”教育观。不能为美术而美术,而是为人而美术。不能把美术课上成是技法课．而要把美术课上成欢悦的育人课。不以培养“美术人”为目的,而要以培养人的创造性智慧为目的。     

游戏活动：开启美术快乐课堂的金钥匙

“综合·探索”教学是中学美术课的一个重要组成部分。在培养学生素质方面起着独特的、其他学科不可代替的作用。它能够促进学生思维能力的发展．提高学生的审美能力．激发学生美化生活的愿望。为此,我在多年的美术课教学中．     

“主体式“教学模式在美术课中的运用

美术课的“主体式”教学模式是在中学美术课堂中积极调动学生思想的独创性,培养创造意识与能力,达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。如何把教学内容通过合理运用“主体式教学模式”,来使学生感受到其中深厚的文化和永恒的艺术魅力,在教学实践中我在以下几方面做了一些尝试。     

浅谈新课标下美术课的点滴做法

美术课是向学生传授美的信息舜口培养审美情操的一门学科。新教材、新课标把美术课定位在欣赏与体验中,使学生不再感觉到美术课技法的枯燥、练习的乏味与授课的单调,而是使学生成功地体会到生活的乐趣,亲情、友情地珍贵。为了配合新教材、新课标,笔者大胆做了一些改变,效果很好。     

运用“金点子”激活学生，激活自己——激活小学高年级美术课堂的实践与体会

由于受审美水平、技法要求、教学内容、课业压力等多种四素的影响,小学中、高年级的学生大多对美术课有畏难情绪。面对越来越难上好的美术课,贡老师做了一些有益的思考与尝试。虽然我个人并不认为本文所示的“金点子”是最佳方案,但是它却能给我们某种启示——原来稍稍动动脑子,课就可以完全不一样了。其实,不仅仅是中、高年级的美术课需要“金点子”,其它各个年级的美术课都需要切合实际,符合学生身、心特点和有利于提高课堂效率的“金点子”。我们希望今后能有更多的“金点子”为教学服务。     

有效『范画』增彩课堂

在大力推进素质教育的今天,我们的美术课以培养学生的技法为中心逐渐转向以提高学生全面素质为目的,而眼下我们许多课的设计都在"活"上下足了工夫:美术课中的技法传授逐渐被慢慢淡化了,美术课堂中很少能看到教师为学生亲自示范或演示,更多的是教师只是用鼠标点、点、点一直从上课点到下课,似乎教学可以完全依赖课件,离开了课件教师就根本无法进行教学活动.     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

“不会不”与“一定”

"不会不"和"一定"的情态义与主语人称密切相关。主语是第一人称时,"不会不"和"一定"一般表示道义情态[保证],但"不会不"也可表示认识情态[盖然]。主语是第二、三人称时,"一定"一般表示认识情态[必然],"不会不"表示认识情态[盖然],但主语是第三人称时,"一定"有时也可表示道义情态[要求]。句法方面,"一定"能跟述补短语搭配,而"不会不"不能,原因在于"不会不"的双重否定结构特点。句子类型方面,"不会不"出现在假设句中,经常表示委婉的请求或者问询,在疑问句中,"不会不"表示委婉的揣度或问询,而"一定"则没有这些语用特点。     

课堂“互动”辨析

教育要提倡生态学,而教育生态学的核心思想是互动,但不少教师和学生对此深感困惑,误以为给学生提问就是互动。提问和互动都有其深刻的理论基础,也有相应的教学模式,但真正的互动有多种形式,提问只是其中一种单边的互动。在教学实践中,教师应充分认识两者的不同,增进对互动的理解,学会灵活运用多种互动模式。     

也说“锒铛”、“独鹿”

本文探讨了“锒铛”、“独鹿”的本义及其语义发展。“锒铛”本为拟声,由拟声而达意,从而引申出许多新的意义;“独鹿”为“朱愚”一词的声转,本义为驽钝。二词的来源不一,本义不同,但在语言的发展过程中,二者词义演变,部分语义交叉融合。本文还在前人的基础上对“锒铛”、“独鹿”的同源词作了进一步探讨,同时也对前人的一些观点提出质疑并补正。     

稍微和略微

程度副词“稍微”和“略微”的意义基本相同,《新华字典》和《现代汉语词典》都用二者互释．《现代汉语虚词例释》里也解释说二者的意义和用法基本相同．实际上,二者在语义上和动词的选择上都存在差别．通过对这两个词作深度的比较对照,从三个平面的角度来探讨这两个词的异同。     

“素质”“代表”“教育”：－论江泽民对党的思想政治建设的新贡献

为了适应时代发展的要求，江总书记提出了许多关于思想政治工作的新论述，构成了党的思想政治建设理论的新体系，是对马克思主义思想政治建设理论的创新。     

“短语”与“分句”

在现代英语语法中,语法学家从逻辑意义的角度将“分句”分为“限定分句”和“非限定分句”,这样“分句”的下住概念“非限定分句”的所指外延包括传统语法的“词和词组”等结构;从句法功能上讲。“短语”可由一个“词素”或几个单词构成的“词组”或“分句”来充当。因此,“短语”的所指外廷涵盖了从句法角度定义的“分句”的外延,“短语”是小于“句子”但大于或等于“分句”的语法单位,即“句子”〉“短语”≥“分句”。     

"都市"与"漫游者"——徐讦《鬼恋》的症候式阅读

对于徐讠于的成名作《鬼恋》,历来研究者都对女主人公的"革命者"身份深信不疑,并以之为出发点将小说解读为一个世俗男子和一个女性"革命幻灭者"的爱情悲剧。本文通过细读,却发现了包裹在文本表层"革命"外衣之下的虚妄,其背后隐藏着作者真正要说的主题:"都市漫游者"的心灵危机。这种对"都市"现代性的悖谬姿态恰恰是徐訏在很多作品中所流露出来的内在心理。     

"被、受、挨"句辨

汉语句子主语是受体的句子中,以"被、受、挨"句最易混淆,本文分析了三句易混淆之因素,并对词性、词义、词语搭配以及动词的语法作用等方面对"被、受、挨"句加以分辨,以期在教学中帮助留学生准确应用三种句式.