关于行动研究的研究

行动研究作为一个术语,产生于20世纪中期的美国。30年代后期,许多社会学家和教育学家开始对行动研究产生兴趣,一些学者对行动研究的思想作了研究和阐发。阐述的比较系统的有美国社会心理学家勒温(K.Leein),他将行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤。50年代,行动研究的思想开始被广泛地介绍到教育领域,柯雷(M.S.Corey)是“教育行动研究”的很重要倡导者。70年代以后,行动研究再次受到教育界的青睐,教育界在关于教育理论与教育实践、研究者与教师之间的关系等方面进行了长期的争论的研讨。到今天,对于行动研究和其本身…     

英国教育中的行动研究:发展与启示

五十年代后半期．教育领域中的行动研究在美国走向衰迟厂,而到了六七十年代,特别是位十年代之后,又在英国复兴一这次复兴深刻地影响了世界行动研究的发展（澳大利亚、奥地利、西班牙等国的行动研究都直接受英国的形响）．问时k标志着行动研究进八厂一叫、新的发展阶段,一、校本课程开发与行动研究的产生英国教育领域中行动研究的观念是在六十年代推崇校本课程爿发（）110）b。。e。l（。LlfrlCtlhl。ID。vJ。pllllt）的背景下出现的。当时,英国基批教育中普遍存在一个问题：大讨现代中学的学生对于仿照文法中学模式,强调系统传授传…     

90年代我国幼儿园课程改革和发展的特点

教育作为一种有目的的自觉行动,是通过有计划的教育活动即课程进行的。《90年代我国幼儿园课程改革和发展的特点》一文全面系统地总结了90年代我国有关这方面研究的特点。值得注意的是,站在即将到来的新世纪门槛前,对幼儿教育研究的各个方面作出全面而客观的历史性总结,是进一步推动我国幼教事业向前发展的必要前提,本刊欢迎有更多的作者关注这方面的问题。     

行动研究何以联结教育理论与实践

20世纪 70— 80年代以来 ,西方国家关于教育研究方法论的激烈争论引发了关于教育理论与实践的联系、教育研究与教育实践的改进之间的联系以及研究者与教师之间联系等基本问题的探讨。行动研究被认为是联系教育理论与实践的重要中介 ①② 。本文试图理清行动研究的发展脉络并揭示其在联结教育理论与实践中的作用 ,在此基础上进一步探讨行动研究联结理论与实践的机制。一、行动研究的源起与兴衰行动研究的源起 ,在很大程度上 ,就是为了克服理论与实践脱节的弊端。受政治、经济、文化思潮等各种因素的影响 ,行动研究在教育领域经历了由盛到衰又…     

教师课程行动研究纲要

课程行动研究是教师为了解决自己面临的或本校必须解决的课程教学实践问题而进行的研究.其基点为寻找、发现和解决自身的课程教学问题;重心为在行动中发展课程,在研究中优化行动;具体形式有尝试性行动研究、反思性行动研究、设计性行动研究三种.具体路径有三学习、行动、思考与合作;课程理念与课程行动的双向转化生成;行动、积累、思考和总结.     

美国中学的课程问题浅议

课程问题一直是美国教育论争的一个中心议题。进步教育对传统教育的批判是从课程问题开始的。传统教育对进步教育的反击也是从课程问题入手的。五十年代开始的教育改革,也主要体现在课程改革上。所以,了解美国中学的课程问题及争论,对我们进行中学课程改革具有一定的启发意义。本文准备从下列四方面对美国中学的课程问题作一初步的探讨。一、美国教育界对中学课程问题的理解及中学课程的设置。二、影响美国中学课程设置的因素。三,有关中学教科书编制上的争论。四、课程问题的发展前景。     

浅析一线教师课程行动研究

<正>课程行动研究是教师为了解决自己遇到的实践问题而进行的一种与课程教学行动相结合的教育研究,其要义是"在课堂中研究教学,在行动中创生课程"。我们一线中小学教师可以从如下几个方面开展课程行动研究。     

对课程行动研究的思考

课程行动研究 ( Curriculum Action Research)兴起于 2 0世纪 50年代 ,兴起的主要原因在于局外的研究人员对当时的一些教育问题特别是课程教学问题难以妥善地对症下药 ,使之得到及时、直接和有效的解决 ,而要求在此处于有利地位的教师成为研究者 ,以参与者、当事人的身份 ,在实际的课程教学情境中采取行动 ,提高教学质量 ,改进课程实践。但由于一些专家学者指责课程行动研究缺乏精确的科学标准 ,算不上是一种真正的研究 ,也由于在实际应用中 ,教师缺乏必要的训练 ,而只能经常地进行一些几乎没有控制的实验 ,使之从 50年代晚期开始的近十多…     

教育词典

课程行动研究的方法技术之一——三角分析三角分析是将不同类型的证据组成一个更加一致的参考框架或关系,以致它们相互比较和对照。20世纪70年代末,埃里奥特把“三角分析”引入课程行动研究,要求行动研究者不仅用不同技术去研究同一问题,而且应该从不同的角度,让不同的人去分析评价同一现象、问题或方案。他们之间的一致性和差异对行动研究的结果都极为重要。福特教学计划是一个2年的行动研究计划,它旨在通过课程行动研究,使用教师研究者来发现中小学课程教学中运用探究发现教学方法的一般规则,建议和测试教学问题如何被解决的一般假设。教…     

课程批评：课程研究的一个盲点

课程批评具有重要的理论和实践价值。但在我国课程研究中缺乏对课程批评的关注,虽然。尤其是从新课程改革以来,有关课程问题的争论不断涌现,可由于缺乏课程批评的理论和知识,在课程争论过程中频繁出现失范现象,甚至出现过激行为。为此加强课程批评的研究,使其在课程研究中占有一席之地,已成为刻不容缓的趋势。加强课程批评的研究,关注、研究课程批评的合理性和可行性：把握其研究的主题和问题域;要分析课程批评本身所反映的课程和社会、文化关系的互动变化：初步形成一批具有中国特色的课程批评研究范式、涌现一批优秀的批评专家和批评共同体;对课程批评的回应要采取合适的行动策略;重视运用科学和人文的研究方法探索课程批评的目标、标准、机制和手段。     

英语教师行动研究综观

行动研究已经成为国内外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法,是语言教学研究的一种重要形式。行动研究强调教师为研究者,并能对实际教学进行深刻反思,分析教学问题、设计解决方案、创新课程教学模式,促进教学效果,加强教师专业发展。文章对高校英语教师行动研究的定义、发展与现状、特点、模式与手段等方面进行了较为系统的论述。     

美国课程观的演变和八十年代课程改革

80年代,美国教育界掀起了一场大辩论,而课程问题是这场教育大辩论的核心。课程领域的争论常常具有深刻的社会历史根源。只有在课程发展的社会历史背景中才能把握住今日课程改革的动向。为此,本文试图从本世纪美国课程观的演变为线索探讨一下80年代课程改革的渊源、性质和趋势。一、美国四种主要的课程观     

英语教师行动研究综观

行动研究已经成为国内外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法,是语言教学研究的一种重要形式.行动研究强调教师为研究者,并能对实际教学进行深刻反思,分析教学问题、设计解决方案、创新课程教学模式,促进教学效果,加强教师专业发展.文章对高校英语教师行动研究的定义、发展与现状、特点、模式与手段等方面进行了较为系统的论述.     

课程行动研究的基本步骤

1.发现课程问题:课程行动研究要不断地行动,要从行动中发现课程问题,研究课程问题,并且解决课程问题。课程行动研究的问题通常就是教育实际工作者所遭遇到的课程问题。 2.界定与分析课程问题:对课程问题给予     

课程改革:在过程中体验

极具冲击力的新一轮课程改革突出了课程的过程价值,突出了课程在情感、态度、价值观培养上的作用,突出了体验的意义。这是历次课程改革所不具有的举措。一、作为过程的课程20世纪70年代以前占主导地位的是以“泰勒原理”为代表的课程研究,它倾向于把课程看作是“学校材料”,认为课程研究即探究“价值中立”的课程开发的理性化程序。从20世纪50年代末期史密斯、斯坦利与肖尔斯的《课程开发的基础》,经20世纪60年代塔巴的《课程开发:理论与实践》,到20世纪70年代坦纳夫妇的《课程开发:理论到实践》,泰勒研究取向获得进一步完善,并逐渐在课程研究中占统治和控制地位。这种研究倾向运用自然科学的研究范式来探究课程的规律与程序,属于“工艺学模式”,在它看来,课程规律与程序具有普遍性,是“价值中立”的。自20世纪70年代,课程研究不再局限于对课程开发技术的争论,而是将课程置于广泛的社会政治、经济背景来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验来寻找课程的意义。这是一种“理解”取向的课程研究,该倾向的课程研究在20世纪70年代表现为“概念重建主义范式”。20世纪80年代以后,课程领域广泛运用现象学、解释学等哲学社会学理论对课程进行探究。这些理论倾...     

20世纪20-30年代中国留学教育问题的争论

20世纪20年代至30年代,中国教育界有过一场关于留学教育问题的争论。争论由弹劾清华学制对留学美国学生的遴选公平问题引起。争论的焦点是:中国是否应该继续派送留学生及留学教育的国别选择问题。争论的实质是:留学教育是中国教育发展的助力还是阻力?造成留学教育问题的原因是社会的还是个人的?争论目的是:探索中国留学教育的方向与道路。争论的结果是:留学教育的宗旨、方向和政策发生了变化,留学教育因此得以改进。争论提供的历史借鉴是:留学教育与国内教育的关系问题以及留学生归国的教育价值与教育服务问题,这些问题其实也是当代留学教育研究的重大命题,需要我们做出时代的回答。     

让初中英语课前的“Duty report”环节上出精彩——开展“Duty report”的策略与实践的行动研究

<正>一、引言行动研究(Action Research)作为一种教学理论研究方法,源于70年代中期的美国,近年来开始受到国内广大教育工作者的重视。鲁子问在《英语教学方法与策略》一书中指出了行动研究是教师在对自己教学问题分析的基础上,根据相关的理论设计问题解决方案,然后通过具体的教学实践改进教学的一个过程。其特点可归纳为:1.行动研究是一个反思循环的过程。2.一定是发生在教学过程中的研究。     

论课程行动领导

课程领导是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导行为,可分为课程行政领导、课程文化领导、课程学术领导和课程行动领导四种方式,有国家、地方、学区和学校四个层级。课程行动领导是运用实践探索和行动研究相结合的方法,以解决课程变革或实施问题的领导行为,是领导与研究相融合的教育行动研究。学校课程行动领导是以校长为首的学校课程领导集体根据本校实际,围绕本校课程实际问题而开展的研究性领导行为,有着特定的主体、内容、类型和模式,需遵循一定程序,讲究一定方法。     

民国大学国文教育课程教材概说

本文分别从大学预科教材的过渡性质、20世纪30年代辅仁燕京等校课程和教材、40年代部定《大学国文选目》及其争论、40年代西南联大等校课程与教材等角度,全面考察民国时期大学国文课程和教材的概貌,涉及其形成、发展、特色、争论等方面,以为当下大学语文教育之借鉴。     

课程行动研究的方法技术之一——三角分析

三角分析是将不同类型的证据组成一个更加一致的参考框架或关系，以致它们相互比较和对照。20世纪70年代末，埃里奥特把“三角分析”引入课程行动研究，要求行动研究不仅用不同技术去研究同一问题，而且应该从不同的角度，让不同的人去分析评价同一现象、问题或方案。他们之间的一致性和差异对行动研究的结果都极为重要。福特教学计划是一个2年的行动研究计划，它旨在通过课程行动研究，使用教师研究来发现中小学课程教学中运用探究发现教学方法的一般规则，建议和测试教学问题如何被解决的一般假设。