掌握知识和能力的共同基石——法国基础教育课程改革趋势

进入 2 0世纪 90年代以来 ,法国将改革的目光投向课程改革 ,并从 1 995年颁布新的初等教育教学大纲开始 ,逐步颁布了新的初中和高中教学大纲。负责为国家课程改革提供决策导向的国家教育大纲委员会 (ＣＮＰ ,1 990年建立 )提出 ,此次教学大纲改革的主旨在于让学生掌握“知识和能力的共同基石”。这一课程改革目的的提出有其特定的社会和教育背景。一方面 ,1 975年哈比改革提出“统一初中” ,从而基本上结束了法国三十余年的教育结构调整过程 ,至少从表面上来看 ,在义务教育阶段实现了“教育面前人人机会平等”。教育民主化在数量上基本成为…     

加强中小学教师培训 深化教育教学改革

基础教育课程改革从2001年开始实施到现在．虽然中小学已全面开展．但就目前情况来看,很多“课改”一线的中小学教师还没有完全理解课程改革基本理念的精神实质．对新课程的教学技能、方法、过程掌握还不到位．这就要求我们培训院校进一步加强在职教师的培训工作．     

综合实践活动课程：这样的推进方式很给力

综合实践活动作为国家新开设的必修课程,从2001年在部分实验区开始实验到在全国范围内的广泛推进,已经走过了近十年的时间。从全国范围来看,综合实践活动课程在学校开设和实施的情况不尽相同：有的学校有完善的课程规划和稳定的师资,其课程的实施已从“常态”走向了“有效”,真正地促进了学生综合素质的发展和提高;     

基础教育课程改革纲要(试行)

2001年6月7日,经国务院同意,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,“纲要”包括9个部分20条。据悉,新一轮“课改”18科课程标准、49册实验教材已经通过审查,从2001年9月份开始在全国38个实验区进行实验,今年要达到每个地市都有一个实验区,2003年将对实验的课程标准和教材进行全面修订,并在2004年前后进行正式审定。从2004年开始,全国课程改革进入全面推广阶段。为了配合广大读者学习、领会“课改纲要”精神,提高认识,为进入新一轮课程改革打下基础,这一期,我们全文刊登《基础教育课程改革纲要(试行)》,并从本期开始,在“学习课程改革纲要”栏目中陆续刊登学习“课程改革的具体目标”的文章,分别对课程改革的6条“具体目标”进行分析,帮助教育工作者和教师全面、深入地理解各条“具体目标”的内涵。欢迎读者来稿谈自己的学习体会。     

农村美术课程资源开发的方法探索

课程资源开发是对国家课程的积极拓展与完善,是美术课程校本化的必要手段。2001年7月,教育部颁布的《美术课程标准》建议“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。根据这一建议,本着因地制宜、就近取材的原则,从2002年9月开始,我们在实施国家统一的     

法国普通高中物理学科"有指导的学生个人实践活动"评估方案

法国普通高中从2001年1月起全部开设“有指导的学生个人实践活动”。该课程每周两课时，放在各学科内。这里摘录的是法国国民教育部基础教育司、国家教育总督学局物理学科评估组2000年《关于TPE实验》报告（草案）的第五部分内容：“我们如何评估有指导的个人实践活动”。这只是一个试验性的评价方案，正在不断修改中。介绍于此，仅供参考。     

课程改革中的放权与用权

从2001年开始的基础教育课程改革,有许多新的思想和理念,其中一个重要的思想就是“放权”。如果认真研读《基础教育课程改革纲要(试行)》就会发现,从课程的设置到教材的编写,从课堂教学到对学生的评价,处处都体现了“放权”的思想。     

中国基础教育课程改革:困难与反思

如果从2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的正式颁布开始算起,我国第一轮基础教育课程改革也已经正式开展近5年了。在这短短的5年中,我国基础教育界既经历过近乎狂热的欢欣鼓舞,也经历过变革带来的困惑、矛盾、不安甚至不满:从2004年开始的有关“轻视知识”的辩论,到最近有专家以政协委员的身份呼吁“停止推行义务教育数学课程标准”,再加上越来越频繁地见诸报刊的对于新课程改革的“冷思考”,不能不让我们思考一个问题:中国基础教育课程改革怎么啦?一课程改革推进中的区域不均衡新课程改革推进中的不平衡,一方面表现在中西部地区和东部…     

新课改视野下的高师创新教学模式

2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,与其配套的课程标准和教材系列于2001年9月开始在全国38个实验区试行,这标志着我国新一轮课程改革（以下简称“新课改”）已经全面展开．     

模拟电子技术课程建设探索

模拟电子技术课程是“应用电子技术”专业重要的专业基础课程,也是电子专业整修知识和能力的体系支柱之一。我院该课程建设始于1996年,2000年开始面向三年制高职班。从2001年3月开始,我们对该课程进行完善、丰富,逐渐按新的高职课程要求进行建设。经过两轮教学实践,教学效果明显,学生满意率提高。 一、模拟电子技术课程建设的地位 “应用电子技术”专业教学计划把“电子技术应用能力”确定为学生主要的工程技能。为达到这个教学要求.我们把内容联系紧密的模拟电子技术、     

学生的“过程与方法” 回头再看看“过程与方法”——审视基于学生的“过程与方法”目标

基础教育课程改革从2001年启动,到如今已经十年,对于新课程的“三维目标”,广大教师可以说是耳熟能详。但是据专家研究发现,从课程实施的现实情况来看,三维目标还没有真正被教师意识化,教学实践中还没有充分兑现,尤其是其中的“过程与方法”目标。因为“知识与技能（能力）”目标,教师很认同,就是过去的“双基”或者具体说是“知识目标”和“能力目标”,     

实现教育信息化的主要障碍与应对策略

2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议是信息技术教育发展中的一个里程碑。这一年,国家教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》,要求“从2001年开始用5～10年的时间,在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。”2001年,教育部颁发《基础教育课程改革纲要》,明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。     

研究性学习在法国

法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育开始进入一个深刻的转型阶段。1990年由总理若斯潘领导的教育改革主要在制度层面，1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程。法国的研究性学习课程首先于1995—1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”(Pareours diversifies)。该实验由学校领导自主决定是否参加，校内也由     

“研究性学习”在法国

法国基础教育和中国极为相似:重哲学、重历史、重基础文化,内容庞杂,学生负担较重。从20世纪90年代开始,法国基础教育改革开始从关注制度层面转向重视中小学教育质量和课程改革,其中最引人注目的举措是增设“多样化途径”课程,类似于我们所说的研究性学习。     

积极推进基础教育课程改革

新一轮基础教育课程改革实验工作,自2001年秋季开始,至今已经两年了。这次课程改革,体现了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“深化教育改革,全面推进素质教育”的指导思想,体现了时代精神,考虑了现阶段我国基础教育的实际情况,因而课程改革实验能够按计划稳步实施,顺利推进。两年的改革实践,积累了宝贵的经验,这些经验将为大面积推进课程改革发挥重要作用。从2003年新学年开始,课程改革实验将在我市小学一年级全面推开。为了深化对课程改革重大意义的认识,进一步增强推进课程改革的责任感和使命感,精心组织实施2003年新学年的实验…     

教育平等的理想与追求——20世纪法国基础教育课程改革启示

20世纪以来,法国基础教育不断进行改革,其中课程改革最能体现对教育民主和教育平等的追求：从确立统一课程到课程分权,从实施“方向指导”到确立“课程共同基石”,从课程的单一性到丰富性和赋有弹性,无不是为了保证每一个儿童都享有更好的教育,获得更好的发展机会,实现基础教育的民主化与平等化。本文着重分析了法国基础教育课程改革是如何体现教育平等这一核心理念与价值追求的,并从中获得启示,以示借鉴和参考。     

让课堂焕发数学应有的魅力——融入数学思想，突出数学思考

2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）,标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮．课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考。     

让课堂焕发数学应有的魅力——融入数学思想,突出数学思考

2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿课标》),标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考.     

对数学活动教学法的几点认识

随着教育改革的深入发展,研究中国幼儿教育的人们已开始把注意转向了幼儿园的课程改革方面,“以儿童为学习主体”的教育思想正一天天深入人心。从数学教育这方面来看,应该“教什么”,特别是“怎样教”的问题自然成为教学改革的热点,数     

对英语全面进入小学课堂的思考

根据教育部课程改革的精神，作为“未来工程”的重要内容，省教育厅已决定，从2001年秋季开始，全省小学将以三年级(有条件的地方以一年级)为起点，全面开设英语课。这就意味着，英语将正式进人小学课堂。