研究型课程与学科课程的比较

研究型课程是近些年来在我国中小学活动课实践基础上发展起来的一种新的课程形态 ,它是学校课程形式和学生学习方式的革新 ,它是开放的生成性的活动课程。研究型课程设置的一个重要着眼点是改变学生的学习方式 ,培养学生创新精神和实践能力。在学科课程的教学中 ,教师要创设情境 ,培养学生的创新精神和实践能力 ,要创造多种机会让学生进入研究性学习之中。那么 ,研究型课程与学科课有哪里些异同点 ?为什么开设研究型课程 ?笔者根据几年的理论研究和实践探索 ,从学习内容、学习形式、学习评价及师生关系几个方面 ,阐述异同点。一、研究型课程…     

浅谈中学生物渗透研究型课程的教学策略

上海中小学第二期课程教材改革根据上海普及12年中小学教育的总体要求，对普通中小学阶段进行了12年一贯的整体课程设计，建立了以基础型课程、拓展型课程和研究型课程（高中阶段）为主干，体现基础性、整体陛和选择性的课程结构。其中研究型课程分为两类：单独设置的研究型课程Ⅰ一般以课题（问题）或项目为载体，在教师指导下，由学生自主进行探究，     

研究性学习与研究型课程--研究型课程的涵义

高中研究型课程是上海中小学课程教材改革二期工程中提出的一门新型课程.它是一门以培养学生具有"永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力"为基本目标,以从学生的学习生活和社会生活中提出的课题或项目为基本的学习载体,以在课题研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验等内隐知识为基本内容,以由教师指导、按小组或个人采用研究性学习方式、由学生自主开展学习为基本教学形式的课程.该课程具有学生自主性、研究性和开放性的特点,由国家作出对课程的界定和定位,规定课程设置的要求和学生学习的要求,由学校根据国家对课程所作的规定组织开发与实施.该课程是为加大学校课程在落实"以德育为核心,以创新精神与实践能力培养为重点"的素质教育中的力度而提出的.     

上海开发中小学研究型课程的探索与实践

一、上海开发中小学研究型课程实践的形成过程目前上海不少中小学正在进行着开发研究型课程的实践,这种局面是在吸取多年开展教育改革的经验和所取得的成果基础上形成的。早在80年代,上海的中小学教育在“加强基础,培养能力,发展智力”的思想指导下,一些学校尤其是一些重点中学,为落实“培养能力,发展智力”的要求,在智优学生中组织了各种学科的爱好者协会或课外研究小组,在教师指导下,由学生自主选择专题或项目开展研究、撰写论文或制作作品,市少科站还经常组     

研究型课程实施中的学生自主探究

研究型课程的实施是一种以问题为基础、以探究活动为过程的综合性学习。本文从学生自主探究意识的产生、自主探究兴趣的激发和自主探究的基础等视角,具体阐释"学生自主探究是研究型课程实施的核心"这一基本观点。     

如何应用计算机网络开展研究型课程教学

一、研究型课程的目标和特色 开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种课程。它的目的是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创新性的思维品质和科学精神，发展学生的发现、探究和初步的创造能力。其最重要的特征是坚持以学生为中心．在课程实施过程中“自南选题．自主研究和自南创造”，主要表现为：     

初中阶段开展研究型课程探索

所谓研究型课程,是以培养学生的创新精神和探索实践能力为目标,以解决学习、生活、社会等问题为内容,在教师的指导下,学生自主选择研究课题,自主地观察、分析、判断、调查研究来解决问题,教师对全过程进行评价的课程。开设这一课程,在初中阶段如同语、数、英等课程一样应有计划、有目标、有步骤地进行,以确保研究性学习发挥它的重要作用。研究型课程是21世纪信息时代的要求。信息时代是一个科学技术大发展的时代,没有科学精神的人将不具备跨入这个人类新时代的资格。随着生活节奏的加快,知识更新、科技信息更令人目不暇接,向书本学、向大自…     

研究型课程实施过程中若干问题的思考

目前，研究型课程的构建、实施和研究性学习的推进，成了各所普通中学课程改革的一个重要内容。但是，随着研究性学习的深入，我们发现，在研究型课程的实施过程中，出现了一些应该引起我们更多关注、并须加以认真研讨的问题，如：研究型课程的实施途径问题、网络背景下学生的自主学习与研究、课题的指导问题、对教师、学校的要求问题等。     

什么是研究型课程?

所谓研究型课程,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会生活中,选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,独立自主地开展     

研究型课程探微

所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养学生创新精神和创造能力的一种课程。这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造。”     

上海中小学研究型(探究型)课程成果展览

前言上海中小学研究(探究)型课程,自1997年起经历了由点向面逐步推进,由高中向九年义务教育阶段延伸的过程。研究(探究)型课程作为二期课改的突破口之一,它给学生以更多自主发展的时间与空间,让学生在探究中去感知和认识世界,发现和认识自我。它着眼于学生的学习方式,注重于培养学生的实践能力与创新精神。本次展览活动由23所高级中学分别从课程的开发与设计、课程实施和教学成果等方面,展示了近年来在开发与实施研究型课程中所取得的成果。同时,还有部分初中、小学和幼儿园,也展示了开发与实施探究型课程所取得的成绩。希望这次展示活动,能在推进上海中小学研究(探究)型课程的建设与实施中发挥作用。     

研究型课程对教师的挑战和要求

研究型课程是从教育实践中产生和发展起来的一种全新的课程形态。由于这一课程形态在我国目前尚处于起步阶段，因此，在学术界，对其界定还未有统一的意见。有学者认为，研究型课程“是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程”。（１）还有学者认为，研究型课程“是学生在自主选择的前提下，以课程研究和项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程”。（２）不同学者的界定虽然在表述上有区别，但我们仍可以从中概括…     

研究性学习与研究型课程--研究型课程与其它课程关系

研究型课程在中小学的课程体系中处于什么样的位置?如果开设研究型课程,如何处理它与其它课程的关系?一般认为,目前有代表性的中小学课程形式包括学科课程、广域课程、活动课程、核心课程.学科课程是以学科知识的逻辑为中心编制的课程,由一定数量的不同学科组成.广域课程是合并数门相邻学科的内容而形成的综合性课程,可以看作改进型的学科课程.学科课程是历史悠久、当前应用也最为广泛的一种课程形式,系统性很强,便于教师向学生传授完整、严密的知识.     

研究型教学在英语语言学课程中的实践

研究型教学以研究性思维为指导,以研究性活动为课堂组织形式,突出学生在课程教学中的主动参与,注重课内课外的结合,侧重能力的培养。在英语语言学课程中,可以采用相关背景知识,学生课前获取;教师列举现象,学生讨论总结;学生协作探究,撰写研究报告等方法增强学生的自主学习能力、主动性和科研创新性。     

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

在上海市中小学第二轮课程改革中,中小学的课程结构将有较大的变革,整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型(探究型)课程三大部分组成,共同实现学校的教育目标。其中的研究型课程(在小学阶段,称探究型课程)是一种新的课程形态。下面,笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题,谈点看法。　　一、研究型课程的定位有研究者提出:所谓研究型课程,是指学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。〔1〕在这个描述性的定义中,研究者将研究…     

研究型心理课程的实践探索

上海市七宝中学根据教育部和国务院基础教育改革的精神,独创并开设了以现象关注为基点,问题研究为中心,在教师的指导下,学生运用研究性学习方式,发现和提出问题,探究和解决问题的研究型心理课程.本文试对这一实践作一理性分析与探究.     

彰显课程特点 提高育人实效——在中小学研究型课程中落实“两纲”教育的思考

研究型课程是上海市二期课改三类课程的重要组成部分,对于改变学生的学习方式,培养创新精神和实践能力,形成健全人格,促进学生整体和谐发展具有重要作用。在当前上海市中小学推进民族精神和生命教育的“两纲”工作中,中小学研究型课程因其“自主、合作、探究、开放、生成”的特点,正愈益体现出其独特的育人价值与功能。如何从当前的教育教学实际出发,     

如何实施语文研究性学习课程

研究性学习课程是一种由学生从学习、生活中提出问题,在教师指导下以个人或小组收集材料,处理信息,解决问题的方式进行学习的课程.在实施语文研究性学习课程的过程中,教师要有崭新的教学理念,正确指导学生研究学习,从而全面提高学生的知识水平和创新能力.     

英语专业课程的研究型教学模式探究——以《英语语言学概论》为例

针对学生对英语语言学概论课程缺乏学习兴趣的教学现状,提出将研究型教学模式引入该课程教学中。英语语言学概论的研究型教学模式分为课前教师任务布置与学生查询、课中教师讲授与学生活动、课后教师指导与学生写作三个环节。教师教学研究素质的提高和动态评价体系是研究型教学模式成功实施的重要保障。     

研究型课程应关注问题之我见

课程改革为高中教师提出了新的要求，最为重要的就是转变千百年形成的传统教学方法——以教为主的方法系统，为强调以学生为主体的以学为主的方法系统。以教为主的教学方法系统主要是以语言为媒体，传递知识信息．靠教师的讲述和讲解，使学生掌握知识；以学为主的教学方法系统就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。研究型课程正符合了新课程改革“以学为主”的要求。是在探究新型教学方式背景下被广大教师所普遍认同的一种新型教学模式。研究型课程是用研究性学习方式进行学习的课程。