识字教学之我见

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,是语文教学的基础,是培养学生语文素养的基石。本文从如何创造识字环境,激发学生的识字兴趣,指导学生掌握识字的方法,培养学生识字的能力等方面入手,探索如何提高识字教学的有效性。     

识字之本语境为源

著名特级教师斯霞老师曾谈到这样一件事情:她读二年级的孙女向她请教:"钊"字怎么组词?斯霞老师就问:课文中是怎么讲的?孙女回答:是"李大钊"的"钊".她略一思索就说:你就组"王大钊"吧.可是孙女还是皱着眉头说:老师要求用"钊"字组三个词呢!"笔者在此暂且不论这啼笑皆非的结果,也不谈这位教师的做法是否正确.     

论我国语文教学中的识字教学

识字学习是小学语文教学的基础教育,只有学会了识字,才有可能完成其他学科的学习。本文针对当前我国小学语文识字教学中存在的一些问题入手,并根据自己多年的小学语文教学实践,提出自己的一些小学语文识字教学优化策略。     

儿歌识字法——第四册《第八训练组集中识字课》教学设计

教学目标１．教学：环、绕、迹、藏、蒙、隐、约、捡、扔、波、纹、荡、建、筑等１４个生字，准确把握音形义。２．培养识字的兴趣，学习多种识字方法，提高自能识字的能力。３．进行爱家乡的情感熏陶。教学过程一、导入新课，感知生字策略：以家乡的风景为内容编写儿歌，把识字与生活紧密结合起来；以儿歌创设学习生字的情境，激发学生的识字欲望。１．出示自编的含有生字的儿歌。家乡真可爱家乡有青山，环绕到天边。名胜和古迹，藏在山里面。高高新建筑，隐隐约约现。蒙蒙细雨飘，吸引我来看。金沙大海边，孩子玩得欢。捡起小石子，扔进海…     

低年级识字教学点滴谈

一、把生字返原回课文编者在编写教材时,为了方便教师的教以及学生的学,把课文中需要认的字抽出来编排在课本后面,也就是说这时生字已经离开了原文。低年级的识字教学其特点是“字不离词、词不离句、句不离文”,强调识字在具体的语言环境中进行。     

浅谈小学低年级识字教学

识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分,也是整个语文教学的基石.从事小学低年级语文教学的教师,在处理"识字"这一环节时,方法各异,花样多多,而效果也自有不同.从教学程序的设计上看,大致有三种:一是先学文后识字;二是先识字后学文;三是在学文中识字(即边学文边识字).     

例谈小学语文识字教学的有效途径

识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础。然而，当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到，在生活中识宁，在语言环境中识字，在游戏中识字，在写字中识字，是小学语文识字教学极其有效的途径。     

识字教学浅见

小学教育是基础教育的基础，在20世纪前半叶，小学毕业就算得是一个有文化的人了。就语文来说，小学的基础打扎实了，一生受用不尽；如若不然，日后学什么、干什么都会困难重重。小学语文教学要打好的这个“基础”，我以为就是掌握3000个常用汉字，真正做到会认、会写、会组词。[第一段]     

巧妙识字 愉快教学

识字必识义,要识义就需释义,释义就自然构成语言环境,而语言的基本构成单位就是词。所以,教字就得教词,这才有利于学生对生字的掌握。     

真实的语言情境，丰满的识字教学

“字不离词,词不离句,句不离文”,是语文教学界前辈总结出的识字规律,至今仍然是指导识字教学的至理名言。学生识字通常是要以具体的语言环境为依托的。有了具体的语言环境,儿童对生字词识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。随着识字量的大幅度增加,我们如何让学生省时高效地识字呢？     

浅谈低年级识字教学

义务教育语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给其识字方法．力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段．创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级语文教学的一项主要任务．它不仅要完成课程标准规定的识字量．而且要培养学生的识字方法。任教以来，我认真探索．不断思考，有所体会。下面谈谈几点粗浅的体会。     

浅议学龄前幼儿的识字教学

识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿教育中无人涉足,而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展,许多的专家学者又重新以新的观念,新的角度去观察中国的汉字,在剖析这象形表意的方块字的同时也在幼儿教育中逐步展开探讨。     

“训练组集中识字法”研究

时下有关识字的教学法不少,但我们认为青岛开发区教研室的“训练组集中识字法”有其值得借鉴之处。它的优点如下:1.创设了集中识字小环境,提高了识字效率且记得牢。2.集中识字的方法形式多样,能更有效地激发学生识字的兴趣。3.识字小环境的重组注意联系学生的实际,使识字教学的生活氛围更浓,学习更有效。诚然,说起来容易做起来难。要把一个单元的生字重新编排组合成一段生动的文字,而且每个单元的训练形式力求不同是件很费时、费神的事。为了给大家提供便利,我们将陆续选发青岛市开发区教研室编写的课例,希望各位关注。我们相信,如果能把它们都收集起来装订成册,一定很有参考价值。     

快乐识字我做主——识字教学探微

《语文课程标准》指出“识字是一、二年级的教学重点”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”在多年的识字教学探索中．我采用以下几种识字方法，以力求课堂的鲜活、生动、高效和优质．让学生享受到做为识字主人的快乐。     

注重识字方法研究 丰富识字教学内涵

中国汉字承载着五千多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶。“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下，供大家讨论交流：     

浅谈小学语文识字教学

识字作为小学语文教学的重要内容,在学生学习语文的过程中起着不可代替的作用,是学生阅读和写作的基础。因此,教师必须重视识字教学。在教学过程中,教师要改变传统的以教师为主的师生关系,建立一种新型的平等的师生关系,为学生营造一个良好的学习环境,引导学生进行自主学习和探究,提高学生的自主学习能力。     

低年级识字教学之我见

在低年级识字教学中,要因材施教,因人而异,采用适合学生年龄特点、易于学生接受的多种方法进行,真正把识字教学落在实处,从而较好地完成教学任务。     

识字教学:为聋童语言发展奠基

语言是人们交流、表达和思维的工具,也是学生学习各门功课的基础和条件,这个语言通常是指口语或书面语。大多数聋童学前口语基础很薄弱,入学后的识字教学是他们语言学习的开始,因此,识字教学应该是聋校一切教学的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,也关系到各门学科的学习质量。但是,目前聋校教学对此认识不够,     

低年级识字教学之我见

在低年级识字教学中,要因材施教,因人而异,采用适合学生年龄特点、易于学生接受的多种方法进行,真正把识字教学落在实处,从而较好地完成教学任务.