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现实中许多学校的“量化管理”,是一种对教育过程中某几个可量因素简单的低级的机械的量化求和,这种简单粗糙的过度依赖量化的管理,只能带来教育过程与教育目的的严重背反。我们应该提倡使用“科学化管理”这一概念,以避免因提法不当引起认识上的偏差和混乱。“科学化”应当包括定性和定量的结合;思想、感情和法规、制度的结合;弹性和硬性的结合;整体和部分的结合;过程和结果的结合。必须既进行科学化管理,又讲求管理的科学化,还要引进管理学、心理学、行为学、政治学、管理数学、信息论、系统论、控制论、突变论、耗散论和协同学等众学科思…     

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清末地方官员学堂教育述论;士习文风：清代的科举考试与移风易俗;新加坡的双语教育政策及“讲标准华语运动”;新大学运动与英国高等教育的近代化;中国近代著名大学校长办学的八大特色;教育负担与清末乡村教育冲突;教育多样性与民族文化传承。     

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面向21世纪的高职高专教育、教学评价观念的转变，应该包含以下10个方面：第一，从学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念；第二，从单纯对学习的评价观念转向“素质本位”的评价观念；第三，从单纯对教学过程的评价观念转向教育全过程的评价观念；第四，从知识传授型评价观念转向知识传授与创新能力结合的评价观念；第五，从单纯对学生智力因素评价的观念转向智力因素与非智力因素结合、智商与情商结合评价的观念；第六，从对学校的封闭型自我评价的观念转向开放型学校与社会结合的评价观念；第七，从单纯对教师的监控评价观念转向对学…     

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职业技术教育必须是一种在目标、层次、形式、内容等方面提供多种选择，满足多种学习和发展途径的教育。单一化的职业技术教育，既无法满足社会的多样化需要，也无法满足学习者多样化的个性要求。所以，“多样性”是职业技术教育的本质属性之一，职业技术教育的多样化程度直接影响职业技术教育对社会需求的适应程度。多样性的职业技术教育至少表现在以下几个层面上：（１）教育层次的多样性；（２）培养目标的多样性；（３）办学主体的多样性；（４）教育形式的多样性。摘自《职教论坛》２００１年第九期杨金土《“多样性”是职业技术教育的…     

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对于高校学术权力的概念有着多种看法,归结起来大致有三种理解。第一种是中义的理解,也是最多的一种理解,即指高等学校中学术人员和学术组织所拥有的控制的权力。简单地说学术权力就是学术人员所拥有和控制的权力。第二种是狭义的理解。认为高校学术权力的本质在于专业和学术能     

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改革开放以后，按国际通例的产业划分，将教育列入了第三产业。但对教育如何作为一类产业进入市场，则争论很大，如什么是教育产品，如何进行教育产品的市场运作，教育能不能以赢利为目的，教育投资者的权益问题，教育赢余的分配与使用问题，等等。加入世贸组织，是这场争论的     

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周绍森在《南昌大学学报》1997年第2期撰文指出,强化教学工作、深化教学改革,是建立有中国特色社会主义高等教育的一个十分重要的组成部分。教学是实现人才培养目标的基本途径,教学水平决定着教育质量;要育人就必须把教学放在学校各项工作的中心位置,突出教学改革这个核心,大力提高教学质量。为此,高校教学工作要推进五项改革:第一,改革人才培养模式,调整专业学科结构。对专业要扬优,支重,扶新,改老,拓宽,发展交叉边缘     

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所谓“阳光教育”,就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。阳光教育具体表现为五个方面:提供一个适宜的成长环境;给予理解和信任两种关爱;培养智商、情商、意商三种品质;做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会;实施德、智、体、美、合五种教育。提供一个环境是阳光教育的前提,给予两种关爱是阳光教育的动力,培养三种品质是阳光教育的内容,做到四个学会是阳光教育的目标,实施五种教育是阳光教育的途径。其中,合育是以和合、中和理念为指导,对年轻一代实施和谐、…     

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创业基本素质是心理素质和文化素质诸要素经过重新组合、归并的结果，它包括创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构四个方面。其中创业意识，即个体的创业需要、兴趣及自信、敢于冒险的精神等是创业基本素质结构的中心。　　不同特征的文化对于创业素质发展的影响是不相同的，有的鼓励创业素质的培养，有的则抑制创业品质的养成。　　广义的创业教育应包含两个过程，一个是通过基础教育、职业教育等多种途径形成良好的、可供开发的创业基本素质基础的过程；一个是通过针对性的创业教育提高学生具体的创业知识、能力和品质的过…     

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明清时期社师的遴选、教学及经济收入 李良品在《华东师范大学学报》（教育科学版）2009年第2期撰文指出，社师是明清时期教师队伍中的一个重要组成部分。当时社师的遴选既有国家层面制定的标准，也有地方官员制定的标准。其遴选分为教课之前和考核之后两个阶段。元明清时期的社师均为实现“导民善俗”的目标而从事教学活动，其教学内容有德育启蒙教育、智育启蒙教育和朝廷圣谕律令教育三个方面。社师的教学活动分为常规教学活动和特殊教学活动。     

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高等职业教育院校是实施高等职业教育的载体,院校自身的结构要充分体现这类教育的功能。但如何实现,还有不同的认识。一种观点认为,多功能可以靠多种不同功能的高等职业教育机构分别完成,采取专门化分工的解决方案;另一种主张以多功能高等职业教育机构整体解决,走综合化的发展道路。前者的国际参照系是德国高等职业教育的院校模式,后者的国际参照系是北美模式。根据我国劳动力市场专业化程度低,教育投入少,行业企业参与弱,办学社会化远远不够的国情,我们很难全盘采用其中哪一种模式。目前,可能的选择是一条中间道路,根据不同地区的办学基础…     

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目前对“高等职业教育”概念的界说大致可分为以下三类：（１）外延界定类。这类观点在解释高等职业教育概念时，基本上不涉及其内涵问题，而仅从外延上进行分析，也称作外延间接解释说。代表性看法有：学校名称说；规格层次说；培养对象说。上述观点致力于阐释的问题，不是高     

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论教育史学评论的尺度;对教育史学若干基本问题的看法;近代中国教育史研究的回顾与反思;辽朝“进士”称谓考辨;教育史编纂学初探;美国汉学研究风格及其对我国教育史研究的启示——以柯文《在冲国发现历史》为例;     

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西方政治漫画中作为中国国家形象代表的龙 谭星在其硕士研究生学位论文《龙与中国国家形象——中西方对中国龙认识的对比分析》中指出,在中国文化中,龙象征着吉祥嘉瑞,是中华民族的象征.然而,龙在西方文化中的含义却完全不同.西方的龙是一种野蛮的怪兽,象征着贪婪和罪恶.可能正是源于这一点, 西方媒体便通过政治漫画塑造出各种扭曲、狰狞的恶龙形象代表中国,表达西方社会对中国在政治、经济、文化等方面给西方带来威胁的担心.     

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职业技术院校的管理方式正在由行政型向经营型转变。学校经营的主要职能有四 :一是主动介入经济建设活动 ,预测教育市场需求及其变化 ;二是主动追求学校品牌和收益 ,提高学校自身适应市场变化的能力 ;三是以“企业家精神”发现、开拓和创造有利于学校生存和发展的机会 ;四是优化办学资源配置 ,缩减教育成本 ,协调整个学校的各种经营活动 ,以实现自己的发展目标。摘自《世界职业技术教育》９９ ５赵居礼《浅谈职业技术院校管理的转型》研究学法 ,创立“会学学”具有抢占知识经济教育制高点的意义。“会学学”的框架大体包括八个方面 :（１）…