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刘凤 《学生之友(初中版)》2010,(23):5-5
网络的便捷性、交互性、超时空性及资源的共享分配,为教师教学提供了平台。盲校由于教育对象的特殊性,多媒体在课堂教学中的发展缓慢。但这并不意味盲校课堂教学中不需应用信息技术。相反,视障学生更需要教师发挥多媒体的作用,帮助他们认识事物,多媒体教学在盲校具有更为重要而特殊的意义。信息技术不仅能拓展视障学生的空间概念,加深对事物的理解,还能降低低视生学习的难度,变难为易。针对视障学生学习的特点,我主要从以下几方面进行阐述。 相似文献
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任务驱动教学法在普校信息技术教学中已得到了较多的应用,其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”.将这种方法应用于盲校,就是强调让视障学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力.作为盲校信息技术教师,要正确认识任务驱动教学法的作用,坚持科学、适度、适当的原则,构建适合视障学生的目标任务体系,以帮助视障学生踏着任务的阶梯去建构知识、提升信息技术技能. 相似文献
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视觉残疾儿童在认知途径和认知特点上与正常儿童都有较大的不同。事实证明.盲生在学习数学的过程中,会遇到诸多困难,教师教得吃力,学生学得费力.教学效果却不尽如人意,乃至有些问题在课堂上难以克服,给盲生以后的数学学习带来很大阻碍.这成了盲校数学教学中普遍存在的一个问题.多年来.一直为盲校数学教师苦苦思索着。 相似文献
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适应差异的教学组织形式应为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境。以课程选择、学习方式变革为主导策略的教学组织,可以为我国盲校个别化教学的深化提供多样灵活的教学形式。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(28):164-165
盲校教育是针对视障学生的教育,需要以多元智能理论为指导,开发学生的智能强项。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。视觉的缺陷使得盲校学生的听觉方面一般得到较多的锻炼,所以对节奏、音调、音色与旋律等比较敏感。这方面对于盲生的学习英语有着特别的作用。盲校教师应认真分析盲生英语学习的特点,巧妙发掘他们的音乐智能促进英语教学,从而提高盲校英语课堂教学效率。 相似文献
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大多数盲校开设的班级中,一般都既有全盲生又有低视生。课堂教学中,开展两类学生同班分类教学,是当前盲校语文主要教学形式之一。这种教学形式要求教师既要照顾到盲生的摸读,又不能忽略低视生的“看”,这显然对盲校教师提出了更高的要求。 相似文献
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儿科按摩学是盲校职业教育开设的一门临床医学课.该学科的基础理论知识以我国传统医学理论为基础,兼有其独特的理论支持系统,如小儿按摩穴位等.实践教学中,很多时候只能以成人为参照物进行模拟操作,与临床实践偏差较大,这无疑给学生的学习带来了困难.为有效达成教学目标,笔者根据学科特点,充分遵循学生身心发展规律,在教学中引入了案例教学法,在课堂讲授或临床实习中加入临床病例进行分析,将课堂理论知识与临床实践相结合,激发学生学习兴趣,提高学生学习的积极性,进而提高学习效率. 相似文献
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古典诗词音韵优美、蕴意深长,能提高审美情趣,陶冶人的道德情操。在网络环境下,根据盲校古诗词教学的特点和本校的实际情况,充分利用网络这一工具和载体,发挥现代教育技术在古诗词教与学中的优势,可改变教师在古诗词教学中的行为和模式,改变学生在古诗词学习中的学习方式,提高视障学生学习古诗词的综合能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
<正>【案例背景】因材施教是指教师从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行个别差异教学,使每个学生都能扬长避短,在体育课堂上都有"一技之长"。因材施教是教师与学生之间个性、情感、不断磨合与调试的过程。所以,教师要在教学的过程中选择适合学生特点的学习方法与教学内容有针对性地进行教学,发挥学生的长处,弥补学生不足,激发学生参与体育课堂的兴趣,树立学生学习的信心,从而保证每个学生在课堂上都是"正常"的孩子。因此, 相似文献
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在数学课标中,要求将数学教学与实际生活紧密相联,让学生体会到数学知识的实用价值,使其关注生活,学会学习。同样,在小学数学教学中,盲校教师也需注意生活化教学,结合教材内容,联系盲生特点,巧妙穿插生活情境,让学生体会到数学就在身边,使数学教学更具 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
小学数学学习在小学阶段的学习中占据着举足轻重的地位,小学阶段的数学知识点繁多,需要学生理解和运用的也很多。小学阶段正是为以后的数学学习打基础的关键时期,教师和学生都必须给予一定的重视,但是每个学生的性格和学习方法又是不尽相同的,因此教师不能采取单一的教学方法。"世界上没有完全相同的两片树叶。"学生也是如此,每个学生都可以找到适合自己的学习方式。新课标对每个小学生的数学学习提出了更高的要求,无形中也对教师的分层教学提出了更高的要求,而导学案是一种高效的教学设计,教师要研究每个学生的学习特点和学习习惯,利用导学案来进行分层教学,帮助学生形成高效的学习方法,提高学习效率。那教师如何在小学数学教学中进行分层教学呢?从三个方面逐一解析。 相似文献
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<正>可视化教学方式在盲校数学课堂教学中是必要和可行的,根据盲生数学学习直观化、形象化的特点,通过创设可视化情境,激发学生数学学习的兴趣;通过设计可视化的活动,生发学生的数学思维;通过展现可视化的作业,提升学生解决问题的综合能力。可视化教学是指在教学中,利用适合的可视化工具或手段,将复杂抽象的学科知识进行外显处理的一种教学方式。数学是研究数量关系和空间形式的科学,具有高度的抽象性。如何让直观思维为主、注意强度松散、视觉存在障碍的小学盲生更有效地学习数学呢?笔者基于《盲校义务教育数学课程标准(2016年版)》(以下简称课标), 相似文献
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由于数学知识内容比较抽象,加之盲生生活经验较为缺乏,小学阶段的盲校数学课堂教学往往难以达到预期成效。盲校应落实新课标理念,既考虑数学自身特点,更遵循学生学习规律,采取多种措施,鼓励引导盲生亲近数学、乐学数学、会学数学、善用数学,切实优化盲校小学数学教学方式,从而显著提升盲校小学数学课堂教学质量,更好地培养学生的数学素养。 相似文献
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直观教学即利用教具作为感官传递物,通过一定的方式、方法向学生展示,达到提高学习效率或效果的一种教学方式。盲校推拿课的课堂教学,由于其教学内容的专业性和学生视力障碍的缺陷,直接导致了直观教学手段的特殊性。较之普通课堂而言,教学模型的使用、教师的示范指导和语言等直观教学手段在盲校推拿课堂教学中发挥着重要的作 相似文献
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新编《全日制盲校义务教育数学课程标准》指出:"要重视从盲生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学"、"培养盲生的探索意识,使盲生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题"……这些无不体现了数学与生活之间的密切关系,即:数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务。因此,在盲校数学教学中要凸显学生学习的背景,追本溯源,把课堂教学 相似文献
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盲童进入盲校接受教育,其知识的获得在很大程度上依赖于教师的讲解和教授。除此之外,更多地学习教师课内教授之外的知识,就要借助阅读这一途径来实现,青岛盲校形象地称之为让盲童"触摸光明"。所谓盲童阅读能力,其中包括阅读兴趣、阅读方法和阅读理解。如何从盲童一进入小学就开始培养其阅读兴趣,指导方法得当 相似文献