青年马克思的求实精神与唯物史观的最初创立

本文从青年马克思的求实精神这一侧面探讨了科学唯物史观形成的内在机制。马克思从康德、费希特转向黑格尔，从继承黑格尔哲学转向对黑格尔哲学的批判，都是求实精神的生动表现，求实精神是青年马克思的思想的灵魂和宗旨，是马克思理论发展的内在动力。     

关于马克思与达尔文进化论的思考

在19世纪,达尔文和马克思这两位巨匠分别在自然科学和社会科学领域中做出了伟大的贡献。大多数传统的马克思主义者或有关马克思研究的理论学者认为,达尔文的进化论思想为马克思的历史唯物主义奠定了科学的自然基础。根据目前资料,从以下三个方面来阐述,马克思对达尔文进化论的认可方面、批判方面以及二者之间的联系。     

马克思的主体性原则何以称为科学主体性原则

在《关于费尔巴哈的提纲》中,马克思科学地揭示了主体性原则的内涵及其适用范围、宗旨,使其成为科学的主体性原则。马克思主体性原则的科学内容配以“科学主体性原则”的概念形式,名实相符,具有重大而深远的理论和实践意义。     

马克思社会科学哲学思想研究的意义、现状及主题

社会科学哲学中，以批判理论为代表在马克思影响之下开辟了一条独特路径。从历史与逻辑的角度都能发现马克思的社会科学哲学思想是存在并具有重要价值的。因此，在与西方社会科学哲学的比较中，挖掘马克思的社会科学方法论、统一科学观等问题就成为理解马克思社会科学哲学思想的重要主题，以马克思的立场理解当代西方社会科学哲学也具有高度的现实意义。     

马克思经济学的科学品格

马克思经济学具有可贵的科学品格,即:批判地继承和吸取既有的人类文明成果;从经济事实出发进行理论研究;与时俱进地不断完善和发展自身理论。学习和弘扬马克思经济学的科学品格,对于促进我国经济学界树立一个好的学风,创建和发展有中国特色的经济学,都具有重要意义。     

回到整体的历史科学

"回到马克思"有着不可避免的解释学情境,我们应该且必须回到整体的马克思。回到整体的马克思的关键在于找到马克思全部思想中最高的、一元的基础范畴。根据马克思本人的论述,我们认为,其学说中最高的一元范畴就是历史,回到整体的马克思就是回到整体的历史科学。历史科学不仅具有整体性、前提性,而且具有后哲学和后科学的性质。历史、实践、人是历史科学的三个关键词。回到整体的历史科学,可以帮助我们更好地看待关于马克思的诸多解说,有利于我们在科学与人文的统一中把握马克思学说的独特规定性,对具体科学也有着十分重要的方法论启示。     

马克思科学哲学的历史意蕴

历史性是马克思讨论科学思想的重要逻辑线索之一。长期以来,科学哲学研究忽视了科学的历史维度,用抽象与静态的科学概念取代现实科学的真实描述,导致静态知识观。马克思认为科学蕴含在历史之中,科学实践为历史所反映,科学应当在历史中考察,实现自然史与人类史、科学史与社会史的统一。马克思科学历史性思想主要表现在三个方面:明确科学发展具有阶段性特征,强调科学实践史对旧哲学的批判,讨论历史对社会与科学发展的特殊性。     

论马克思对费尔巴哈人本主义的改造

马克思与费尔巴哈的关系经历了三个阶段:受到费尔巴哈影响的肯定阶段;同费尔巴哈决裂的否定阶段;继承费尔巴哈思想合理因素的否定之否定阶段.马克思在唯物史观和剩余价值理论的基础上,改造了费尔巴哈的人本主义,创立了马克思主义关于人的学说,也可称为科学人本主义.科学人本主义和历史唯物主义是完全一致的,是马克思主义哲学的两个具有内在联系的、不可分割的方面.坚持这两个方面的统一,在实践中要求我们把经济、社会的发展和人的发展统一起来,坚持以人为本的科学发展观.     

论马克思的“历史科学”

人是对象性的存在物,马克思是以研究客体的方式来研究主体的,或者说其现象科学——政治经济学批判——同时就是他的本质科学,二者乃是一门科学——历史科学。这种主客统一、本质科学和现象科学统一的思路是对黑格尔科学观的继承,但其间又有着微妙的差别:在马克思那里,存在论、现象学、历史科学是合一的。本文通过与黑格尔科学观的比较来考察马克思的历史科学,这将对国内马克思主义哲学研究产生重要意义。     

从《1844年手稿》看马克思的“历史科学”

马克思认为他所知道的唯一的一门科学就是历史科学,他一方面立足于对工业社会人类生存状况的现实分析,另一方面基于对唯心史观的批判性研究,来建构自己的历史科学。在《1844年经济学哲学手稿》中,马克思通过确立斯密、路德、黑格尔三者在历史理解上的同根性,对国民经济学的根本前提和唯心史观的思想基础进行了深刻批判。在此基础上,马克思初步确立了以感性活动为基础的历史科学,该历史科学所要描述的历史是人的真正的自然史,它以扬弃私有财产为目的,其感性原则是各门科学研究方法的价值基础和逻辑前提。以这门历史科学为基础,马克思摆脱了青年黑格尔派,进而从现代世界内部发掘超越它的历史可能性。     

转变学习方式 开创学习乐园

课改强调培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新意识、实践能力与合作精神。因此文章对自主学习、探究学习和合作学习的内涵展开探讨，并积极倡导。     

学会学习是大学生生存和发展的基石

学会学习是大学生学习素质的集中体现。要学会自学，要学会有效地学习，要学会自主学习，要学会创新性学习，要学会合作学习。     

大学生学习态度调查——内源性学习动力不足及其对策

大学生学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,它直接决定着教育与学习的效果。调查发现,大学生学习态度整体倾向是积极的。但多数人的学习目的较模糊,对现有学习内容缺乏浓厚兴趣,追求学习的功利价值的倾向比较明显。原因主要是学生们受外在促发力影响过多,欠缺内源性学习动力,不能全面认识学习的价值。这就需要教育者改进方法,引导学生认识并体会到学习的除功利以外的另两个价值——自我完善与文化传承。     

自主学习策略初探

由于传统教学方式的影响，大多数自学者通常所采取的是被动的学习态度和方法：广大的自学者其实既是学习者又是自己学习的促进者，只要加深对语言学习过程的认识，对自身学习风格的反思，相信一定能找到适合自己的学习方法，从而增强学习的信心，使自己在语言学习中成为更有效的学习者。     

自主、探究、合作学习的内涵及实施应用

基础教育课程改革中倡导的自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式,在具体的课堂教学实践中已为广大教师所应用。学生学习时每一种学习方式都有其相对独立性,有其存在的价值,相互间不能取代。但一种学习方式很难独立地完成所有学习任务,这需要其他学习方式的补充和辅助,相互之间取长补短,才是有效学习的上策。     

网络学习监控策略研究

从网络学习监控入手,寻找确保网络学习质量的微观策略,具体论及网络学习监控的必要性及其基本思想、实现手段等。     

英语学习动机和态度与学习成效的关系研究

以问卷调查的形式，对非英语专业的大学生英语课程的学习动机和态度进行了调查分析。结合期末英语成绩，分析了英语学习动机和态度与学习成效之间的相关情况。其研究成果，对外语教学实践有着重要的指导意义。     

开设学习指导课 提高学生的学习素质

开设学习指导课是提高学生素质的有效途径，教育学生确定明确的学习目标，端正学习动机，激励学生增强信心，提高学习积极性和主动性，引导学生尽快适应大学的学习，教会学生初步掌握大学学习方法，指导学生利用学习环境和处理人际关系。     

电大学员负面学习心理探究

电大学员的负面学习心理是由学习目的、学习动机和学习能力引发的,对这些不同的学习心理进行探究并找到科学方法进行调整,意义重大。     

新世纪大学生学习现状调查与分析

学研会对湖北省8所高校的2729名大学生进行了问卷调查。根据调查资料，分析了新世纪大学生的学习目的与动力，学习态度与风格，学习心理与道德，学习行为与习惯，学习环境及影响因素，学习时间和课余时间的安排，学习能力与自我评价，大学学习与中学对比等情况，并对政府和高校提出了工作建议。