如何提高听力残疾学生朗读课文的能力

听力残疾学生朗读课文常常会存在不知道字词的读音、朗读时无法正确断句、缺乏朗读情感等问题。聋校语文教师在教学中,要做到逐字正音,夯实学生的朗读基础;一方面强化学生的课堂"读",另一方面拓展学生的课外"读",通过开展阅读指导和多形式的朗读训练,提高听力残疾学生朗读课文的能力。     

听力残疾孩子家庭康复的模拟实验

本例家庭康复模拟实验的目的在于探索聋儿家庭康复的规律和作法，取得指导聋儿家庭康复的发言权。我们接收了一名3．5岁，听力损失92dB的先天性聋儿来到家中施以康复训练。通过一年的努力，孩子学会了350多个词语，认识了370多个汉字（相当聋校一年级学过的字词数），能理解、表达七个音节左右的句子，开始了简单的对话，学会了使用听觉，能听辨出学过词语的90％，看话能力胜过听话能力。事实说明重度聋儿也有可能康复。裸耳只要能听见在耳边发出的大声，就可能听辨在耳边用大声说出的语言。据此，暂时买不起助听器的家庭，可利用孩子的视觉，同时大声教孩子说话。     

有效提高听力残疾大学生身体素质的研究

以北京联合大学特教学院听力残疾大学生为研究对象,采用文献资料法、试验测试法、数理统计法等,对实验对象进行了试验研究。实验结果显示实验选项课的学生素质好于整体残疾学生的身体素质,达标率高。体育选项课不能只是凭学生的兴趣爱好选课,要加以指导。由于多方面因素的影响,研究对象的身体素质存在较大的个体差异,这也是在体育教学中应引起重视的问题。     

多重残疾听力损失儿童干预的个案研究

多重残疾儿童的研究和干预是特殊教育领域近年来的热点问题。本文从个案研究的角度 ,报告了一例成功的多重残疾听力损失儿童的干预案例。我们主要采用游戏活动法、惩罚法、消退法和药物治疗法来矫正情绪和行为问题 ;用塑造法来训练生活自理和社会适应能力 ;语言训练采用的是以活动为基础的干预方法。     

听力残疾大学生思想状况及思政教育对策研究

听力残疾大学生因自身的听力障碍和语言的缺陷与健全人交往很少,无形中缩小了他们的信息来源。通过对听力残疾大学生的现状的分析,探讨如何对其开展思想政治教育工作,总结出有效的思想政治教育对策,以提高听力残疾大学生的思想觉悟和认识水平,建立正确的世界观、人生观、价值观,促进他们全面、健康成长,为更好地融入社会奠定基础。     

中职听力语言残疾生心理健康教育探微

健康的心理是听力语言残疾生全面发展的基础,也是适应现代社会的需要。然而部分听力语言残疾生由于自身缺陷、家长不良心理和社会歧视的影响,存在着一些不健康的心理。对此,应建立和谐师生关系,营造良好心理氛围;抓住时机个别谈心,排除听力语言残疾生心理障碍;妥善利用心理周记,加强心理疏导;利用班级团队活动,进行心理品质培养。     

如何实践真实性语言听力教学法

威尔金斯在他的《意念大纲》中指出:强调语言的交际和所学语言的直接效用,语言学习者的理解能力就成为语言教学活动的重中之重。在交际中,人们说什么、写什么是自由行为,然而读什么、听什么却由外界决定。我们经常发现,语言学习者能听懂课堂中所学的语言,但在与外国人实际交际时却障碍重重。故此,学习者语言理解能力能否提高,取决于课堂上所学的语言是否与现实生活中的语言的相一致。这也正是语言交际教学法对学习材料的根本要求,即实现语言材料的真实性原则。     

浅谈聋儿听力语言康复教育的发展

当代世界聋儿康复教育的发展,直接或间接受到来自相关主干学科和相关研究领域,。归纳、总结世界聋儿康复教育的发展,已呈现或正在呈现以下四种主导倾向。     

浅谈利用听力心理语言模式提高听力能力的策略

听力是听者吸收和理解语言材料所载信息的实际能力,是一个有规则的心理解读过程。本文简要的探讨如何通过研究这一心理理解过程来有效提高英语听力。     

听觉障碍儿童听力语言康复训练的个案研究

对一名出生于聋人家庭的听觉障碍儿童进行个案研究,探讨对其进行听力语言康复训练的有效方法,着重研究根据设定的阶段目标分步骤地对听觉障碍儿童进行听力语言康复训练的具体过程和做法,并提出了有益的建议。     

健听大学生与听障大学生人格特征的比较研究

本研究采用问卷调查的方法考察了健听大学生与听障大学生在人格特点上的关系。结果发现 :两类大学生在 16种人格因素中有 4种人格因素差异显著 ,有 3种人格因素差异极其显著 ;在 16种人格因素的综合应用中 ,除新环境中成长能力因素外 ,其它 3种因素均差异显著。     

资源教室对听障学生进行语言训练的实践

听障学生在离开学前语训班进入普小随班就读的过程中,还会出现与人交往困难。资源教师要把对听障学生进行坚持不懈的语言训练当作首要任务。一、练好字词句,推动创造性思维的发展。包括一字多词,一词多句和扩展句子,发展语言两种方式。二、多种形式结合,强化听说能力。在训练中教师为学生提供可看、可听、可读的直观材料,引导学生看说结合、听说结合、读说结合。三、挖掘生活因素,拓宽学习渠道。教师努力从听障学生的生活中汲取素材,依据其兴趣及个性精心设计语言活动的过程,激发他们学习语言的兴趣。包括从体验中引说,从生活中引说,从动画片中引说。经过坚持不懈地训练,听障学生的语言能力均有了较大的提高。     

从文化的视角探讨聋人语言教育

本文从语言学和文化学的角度 ,根据聋人的语言特征 ,分别围绕聋人的文化特征和聋人语言教育的文化思考等方面来探讨聋人语言教育的问题 ,认为 :缺少文化学的关照 ,对聋人的语言教育可能成为教育者一相情愿的空想 ,在教育日渐走向以人为本的今天 ,要求我们正视聋人的个性 ,尊重聋人的文化。     

听力障碍幼儿早期干预的个案研究

早期干预是听力障碍幼儿康复成功的关键因素之一。该文从个案研究的角度,报告了一例成功的听力障碍幼儿早期干预的案例。研究结果表明,根据设定的阶段目标分步骤地对听力障碍幼儿进行早期干预是有效的。研究同时发现,尽早干预,在干预过程中充分利用游戏的价值,充分发挥同伴、家长的作用对听力障碍幼儿早期干预的成败意义重大。     

听力障碍儿童的言语异常与言语矫治

随着社会福利制度的逐步完善,以及人们对残障儿童日益增多的关注,因此对听力障碍儿童的治疗也逐步重视起来,然而人们对听力障碍儿童的言语异常情形及言语矫治方法的认识仍存在些许问题。本文拟从听力障碍儿童言语异常的产生、原因及其矫治方法的角度来探讨。     

随班就读听障学生及其教师的APHAB量表调查研究

调查并比较随班就读听障学生及其教师对听障学生日常生活交流困难的感知情况。采用改良的助听器效果评估简表 (APHAB量表 )调查听障学生及其教师。结果发现随班就读听障学生自身及其教师对交流困难的感知情况在交谈舒适度 (EC)和背景噪声 (BN)两类问题上的感知差异有统计学意义。提出应该重视对随班就读听障学生的教师关于听力损失相关常识的教育 ,以促进听障学生成功地随班就读。     

多媒体和视频会议系统在听障生教学中的应用

在分析听障生认知特点的基础上,利用多媒体和视频会议技术来补偿他们的生理缺陷,发挥他们的视觉优势,增长他们见识,开阔他们的视野,激发他们的学习兴趣,达到良好的教学效果,资源共享,降低教育成本。     

听力障碍儿童在交际中语码选择和转换的个案研究

语码转换是人们言语交际过程中的一种普遍现象。本研究通过田野调查的方法,取得一名听障儿童在自然情景下近4个月有意义的语言样本,以此探讨听障人士交际中的多语码现象,以及语码选择和语码转换的特点、规律。结果发现,个案在交流中存在着语码转换的现象,且所选用的语码类型非常丰富,即个案在与健听陌生人及老师交流时,以口语为主;在与听障同伴交流时以手语为主,辅以口语。个案在交流中的语码选择与转换主要受交际对象、交际效果和所用词语特点的影响。建议重视听障儿童的语言康复。     

1-6年级聋生与普通学生学校社会行为的比较研究

本研究旨在比较 1- 6年级聋生和普通学生学校社会行为水平的差异及差异的程度。结果发现 :聋生与普通学生在社会能力上差异不显著 ,但聋生的社会交往技能、自我管理技能、学业技能的平均得分均低于普通学生。在反社会行为表现上 ,聋生的得分显著低于普通学生