大学生外语学习动机因素分析

<正> 纵观外语教学的历史,我们不难看出在古典语言教学阶段要解决的是“教什么”(What?)的问题,在现代语言学萌芽阶段要解决的是“怎么教”(How?)的问题,在现代语言教学的发展阶段要解决的是“为什么教”(Why?)的问题,到了奉阶段,所要解决的是“教准”(Whom?)的问题,即注重对学习者的研究。在整个外语教学的过程中,学习者是起决定性作用的内在因素,学习者在动机,兴趣,感情,性格,智力水平,学习潜能,学习手段等方面都存在着差异,对教学效果产生重要影响,因此国外一些新的教学方法都致力于调动学习者的积极因素。比如盖特卢(Gattegno)的沉默教学法(the silent way),罗扎诺夫(G.LOzanov)的暗示法(SUggestopedia),柯仑(C.A.Curran)的社区语言学习法;J.Asher的全身反应法(Total Physical Response);克拉申和特雷尔(T.D.Terrel)的自然途径法(the NaturaLApproach)等等。本文也将对我国大学生外语学习的动机因素进行系统分析,意在排除影响语言吸收的不利因素,提高外     

浅谈任务型英语教学理论

任务型英语教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为教学目的的先进教学模式。语言学家Krashen强调,语言学习是习得(acquisition),而非学习(learn-ing),即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。     

重新认识"听说教学法"及其现实意义

一、“听说教学法”产生的理论依据“听说教学法”(Audiolingual method)主要指在语言教学过程中侧重“听”和“说”两项语言技能的训练,兴起于美国,来源于结构主义教学法。首先,20世纪初期的语言研究者在Pavolv条件反射概念的基础上,提出了一个重要的观点,即“语言是一套习惯”(A language is a set of habits)。即通过不断的刺激以及儿童做出的积极反应,可以使他们形成这一习惯,即掌握了母语。同样,在外语学习过程中,帮助学习者形成这一语言习惯是外语教学的主要任务。此外,20世纪30年代,行为主义语言学派创始人之一Skinner(1938)认为,…     

对克拉申假说的几点评论与反思

“输入假说”是克拉申(S．D．Krashen)提出的一种语言习得理论。“caretaker speech”的习得理论用于学得教学法是不适宜的,因为它忽视了教育对象和环境的差异。     

新课标下初中英语听说能力的培养

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法、规则、语音、词汇知识)，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习     

浅析英语听力教学中选材的重要性

根据国内外现代听说教学法原理,“语言获得要听说领先,养成语言习惯”。而听力常被误认为是非主动的学习过程。其实不然,它不仅需要听者的语言知识而且需要其它的非语言知识,并通过这些知识以达到直正地、完全地听懂。美国著名学者克拉申(Krashen)认为,习得比学习更重要,即在大量的语言信息刺激下通过语言的自然交际获得语言知识和言语技能。这个过程类似于儿童在下意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。然而,在缺乏这种语言习得环境的语言学习当中,除了充分利用录音设备及语言实验室为学习者创造语言环境外,更重要的是要合适地选用听力教材,这是通过提高听力能力,来促进掌握阅读,写作甚至翻译能力的重要环节。     

加强英语听说能力培养的尝试

正美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出,发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法、规则、语音、词汇知识),而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的"羁绊",自由     

加强中学生英语听说能力培养的尝试

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出,发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。     

例析中学英语读写训练中的铺垫与生成

Krashen的输入假说理论认为,只要学习者接触到的话语里含有“可理解的输入”,语言习得便会发生。学习者接触的语言材料应略高于学习的现有水平,即i+1。当习得者习得了一定量的语言材料时,习得语言自然冒出。Krashen的输入假说有以下的特点：1.可理解性;2.既有趣又有关;3.非语法程序安排;4.要有足够的输入量。     

阅读：提高学生英语能力的切入点

阅读是获取信息的基本途径之一．只有获取了信息，才能输出信息，即口头、笔头表达流畅。我们知道，第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域，特雷尔(T．Rerrell)与克拉申(S．D．Krashen)是美国大学的外语教师，都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得，有效的自然习得条件之一——接触语言的材料必须足量。因此，我们在教学中必须保证不同层次的学生对语言材料有足够的摄入量。     

阅读:提高学生英语能力的切入点

一、精选范文,广泛阅读,为说写能力的增强提供素材阅读是获取信息的基本途径之一,只有获取了信息,才能输出信息,即口头、笔头表达流畅。我们知道,第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域,特雷尔(T.Terrell)与克拉申(S.D.Krashen)是美国大学的外语教师,都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得,有效的自然习得条件之一———接触语言的材料必须足量。因此,我们在教学中必须保证不同层次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前,高中学生还普通存在着阅读量小、语言信息少的问题。要解决…     

基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈“6R”互动语言教学法

互动语言教学法能够为学习者创造有意义的语境,从而有助于学习者更好地掌握词汇语法、激发他们内在的学习动力以及培养他们的自主学习能力。互动语言教学法在教学实践中可以归结为1个“W”(Warm-up)和6个“R”(Reading,Responsive work,Role playing,Reward,Report,Revision)。     

儿童英语“全部动作反应”教学法初探

“全部动作反应”教学法,是根据我们学习母语时所产生的自然身体反应而发掘出来的一种新的语言学习方法。笔者在实践中发现此种教学法对于增强儿童学习英语的兴趣和口语表达能力具有促进作用,特与广大幼教工作者分享。一、“全部动作反应”教学法的理论背景“全部动作反应”教学法,是在语言和行为协调的基础上产生的语言教学方法。此法试图用身体活动来教语言。美国著名心理学教授詹姆斯·阿谢尔认为,“全部动作反应”教学法在心理学方面与记忆的“轨迹理论”相关,记忆与轨迹结合的越密切、越频繁,记忆联想就越强,也就更容易回忆起来。与轨…     

浅析提高学生英语听力水平的策略

教学大纲明确要求高中生学习英语要掌握听、说、读、写四项技能,其中＂听＂是放在首位。很多研究语言学习的专家都对听力的重要性作过精辟的阐述。美国第二语言习得研究专家S.D.Krashen曾说：＂无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。＂高考中,英语试题的听力部分占全卷总分的20%,即30分。可见听力教学应是高中英语教学的重要组成部分之一。     

语言习得理论及其对英语教学的启示

引言第二语言习得理论在中国的传播对中国英语教学影响巨大。在英语教学的历史中,有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更为丰富的语言环境进行着不断的探索,甚至形成了一些教学法的流派。而在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申(S.D.Krashen)的语言习得理论。美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出的"语言习得"理论对世界外语教学具有普遍的重要指导意义。本文讨论的英语教学方式,是以第二语言习得理论为指导,研究和探讨英语教学的过程和规律,以及如何改革传统英语教学方法,以提高英语教学质量。     

基于Krashen二语习得理论探究儿童语言习得对高校英语专业口语教学策略的影响

儿童语言习得在生理、心理、认知等方面有着成人语言习得所不具备的优势。本文通过具体阐述Krashen的“五大假说”理论,探究出儿童语言习得的特征与规律。高校英语专业学生可将其学习英语的特征与规律与之进行对比分析,认清影响自身口语学习的因素及原因,提高运用语言的能力。同时,研究成果还可以促使教师依据人类自然的语言习得规律改进口语教学,完善英语学习环境;帮助学生改进学习观念,运用正确的方法提高口语学习效率;能够对高校英语教育改革起到重要的指导作用。     

融合两种交际 凝聚英语情结——以新课改理念审视英语语言交际、非语言交际行为

在英语教学中, 如果能引导学生在更广泛的思维空间去感知英语的存在,触及之处时时迸发成就感那么, 英语一定能开启更多人的心扉, 在更多学生的心中燃起一束束绚丽的语言之花。于是,如何凝聚英语情结便成为课改实验中需重视的问题。 一、提升语言交际能力,滋生英语交流情绪 众所周知,交流产生互动,互动产生情趣,情趣引发情感。事实上中学生提升了英语交际交流能力也就升华了对英语学习的情感。美国语言学家克拉申(Stephen D Krashen)把我们所说的“学习”概念分为两部分,即“习得”(acquisition)和“学得”(learning)。“习得”是“下意识…     

浅谈语言“输入”与语言“输出”

一、语言"输入"与语言"输出" (一)Krashen的"输入假设"(input hypothesis).Krashen(1982)的"输入假设"是监察模式五种假设之核心.在此假设中,Krashen指出人们习得语言的方式只有一种--理解信息,即接受"可理解性输入"(comprehensible input).     

英语教学过程中教师的引导作用

俗话说:“师父领进门,修行在个人”。任何一个成功的学习者都不可能是被老师“灌”出来的,英语学习尤其如此。英语是一门实践性很强的课程,一个优秀的英语教师不应该仅仅是英语知识和技能的传授者,还应该是学生主动学习能力的培养者、主动学习过程的引导者。语言学家 S.Krashen 认为,学习外语有两种途径:一是“显性的”(explicit)途径,即通过正规的课堂教学来学习语言知识;二是“隐性的”(implicit)途径,即通过语言环境来学习。显性学习和隐性学     

打开听力之门，倾听世界声音

随着新教材的推广和使用,广大英语教师已认识到听力教学的重要性。听力在英语教学中占有极其重要的地位。Krashen曾说：“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得以发展时。他们才能对其语言充满自信。”从学生的日常交际、考试到今后的工作学习．都离不开听力理解。