威尔逊退出六国银行团初探

1910年5月,美国与英、法、德三国一起组织四国银行团,共同参与湖广铁路借款。此后,四国银行团又与中国签订币制实业借款合同,引起日、俄两国不安,凭借与英法的特殊关系,日俄也加入银行团。六国银行团内,日俄同美国之间的矛盾日趋暴露。当银行团同中国签订善后大借款合同时,威尔逊总统以借款条件有损中国行政主权为由撤消美国对善后大借款的支持,美国退出六国银行团。这篇文章所探索的,是威尔逊退出六国银行团的原因及影响。     

民初国民党对善后大借款的态度演变

善后大借款是袁世凯政府以办理"善后"为名向五国银行团举借的巨额外债。国民党密切关注借款动态,基于现实考量与政治博弈的需要,其对待借款的态度经历了一个由摇摆不定到坚决反对的过程。借款谈判前期,孙中山、黄兴、宋教仁等对借款的态度处于游移状态,甚至某些党内人士意见完全相左。直至"宋案"发生及善后大借款合同签订后,国民党内部才摆脱游移状态,团结一致反对大借款。国民党对善后大借款的态度演变,不仅折射出国民党政治斗争方向的不断明确,亦能从中透视出民初的政局走向。     

民初新闻舆论与"善后大借款"事件

民国初年,财政危机日迫,袁世凯政府为维持政局的稳定,开始了向外国银行团借款的交涉.在此期间,新闻媒体发起了先是反对借款附加的苛刻条件,后是反对违法借款的两次舆论高潮.由于两次反对借款的舆论高潮发生时的政治形势变化,袁世凯政府采取了由容忍妥协到强硬钳制两种截然不同的态度.反借款舆论虽然在袁世凯政府的强力控制下终被平息下去,但却为袁世凯将来的众叛亲离及其统治的终结埋下了隐患.     

海湾六国教育回顾与展望

最近半个世纪,海湾合作委员会六个成员国巴林、科威特、安曼、卡塔尔、沙特阿拉伯和阿拉伯联合酋长国社会经济和政治生活各个方面发生了巨大变化,社会面貌与二战后极为不同。最显著的发展之一是海湾六国教育体制的变化。90年代后期,海湾六国绝大多数年轻人都有机会接受免费正规教育,而且成年人的识字率在最近数十年间翻了一番多。     

“秦始皇统一六国”提法不准确

人民教育出版社编九年义务教育三年制初中《中国历史》第一册 ,将第 12课的课题标为 :“秦始皇统一六国。”一些论著也有这样的提法。我认为这种提法不够确切。秦朝是在秦国的基础上建立起来的。秦朝未建立前 ,秦国的国君同“战国七雄”的其他六国一样 ,均称王。公元前2 46年 ,秦庄襄王死 ,嬴政即位为秦王。秦国经“商鞅变法”到战国后期 ,其军事和经济力量都超过了其他六国 ,具备了统一中国的条件。嬴政即位后 ,顺应历史发展 ,加紧了兼并六国以实现海内统一。从公元前 2 30年到公元前 2 2 1年 ,经过10年大规模的征战 ,秦国先后灭掉了韩、赵…     

对“三苏”的“六国兴亡”观的商榷

宋代苏门父子苏洵与苏轼、苏辙各自都抒写过一篇《六国论》,分别从不同层面论述了六国的灭亡之原委:赂秦、养士、委秦。然而,只要运用历史唯物主义的观念去略加分析,就不难发现,六国灭亡的根本原因应该在于:综合国力悬殊、相互倾轧内耗、工程耗费巨大。国家之间的争斗固然取决于"道义"与"谋略",但归根到底还是一种综合国力的比拼,忽视积聚国力或毫无意义地消耗国力,才是六国灭亡这一命题的理性答案。     

浅谈伊犁归复后金顺的“善后措施”

自1871年沙俄侵占伊犁到光绪七年（1881）中俄《伊犁条约》签订,清政府收复了被沙俄窃据十年的伊犁。伊犁将军金顺,先是配合左宗棠、刘锦棠戡定新疆,后又积极筹办交收伊犁事宜,战绩功不可没。尤其在伊犁戡定后所实行的一系列安抚流亡、固边驻防、开展屯田等政策,使伊犁再次成为繁华的边陲重镇,对于维护清廷在西北边疆的统治起了重要作用。关于伊犁归复后,金顺如何管理、经营伊犁,目前研究涉及较少,所以本文将就其“善后措施”进行探讨和分析。     

关于契丹小字“大契丹国”的释读问题

关于契丹小字“大契丹国”的释读,一直有不同意见。20世纪80年代以来,经过热烈讨论,形成了互不相同的三种意见。在20世纪90年代,陆续发现了关于这个词组的几种不同的写法。对比研究这些不同的写法,对检验不同释读法的正确与否提供了条件。     

海湾六国教育回顾和展望

本文通过对近50年海湾六国教育发展的回顾,从传统教育和现代教育、教育和劳动力及教育和性别差异三个方面考察了海湾六国教育取得的成绩和存在的问题,并展望了今后的发展趋势。     

阿拉伯海湾六国分期付款消费问题探讨

分期付款是一种起源于19世纪中期的消费方式,由美国“胜家”缝纫机创始人列察克·梅里瑟·胜家于1855年首次提出,后来被应用于汽车销售中而得到广泛关注。分期付款方便、快捷,自问世以来至今,已经在世界范围内的多个国家形成一种成熟的消费方式。本文以阿拉伯国家中的海湾六国为例,对分期付款消费在阿拉伯国家的推广应用情况进行了分析...     

清朝政府平捻之后的“善后”措施

1868年8月清朝政府镇压了捻军起义之后,为了和缓社会矛盾,安定其统治秩序,采取了“严缉起义军余部与处理被收抚者”,“挑选劲旅,驻扎要地”,“修理圩寨,整顿乡团”等十项措施,在一定程度上缓和了社会矛盾。但封建制度所造成的社会对立是无法彻底消除的,农民的反抗斗争并未停息。     

秦统一六国时的地理因素分析

秦国占据西部关中地区,其都城不仅易守难攻,且地理位置尚佳,农业基础扎实,修建郑国渠工程更是让秦国农业发展如虎添翼,在大面积耕地土壤作为后背支撑的条件下,为秦国一统六国提供了丰富的粮草储备。同时,秦国地区虽然偏居西北,但社会环境十分稳定,人口数量尚可,兵源较为稳定,地区适宜养马,从而为秦国兵力大幅度增强战斗力。此外,秦国在天子守边,少数民族威胁下,还可保持头脑清醒,更是为日后统一帝国奠定良好基础。     

美英等六国中小学技术教育课程比较研究

技术教育的目标是了解自然和人类怎样通过技术改变自然。人类被称之为目标定向的、有目的的、积极活动的动物,正是这样才构成了社会系统。学生必须在学校里学会作出合理而正当的选择, 只有这样,他们才能在完成学业后成为对社会有贡献的成员。研究技术现象其实也是研究人类自己。     

“国六条”政策背景下的客户置业市场调查报告

根据2006年国务院颁布的关于宏观调控房地产市场的六条规定和八项措施,通过对北京、上海、广州和深圳四个城市的置业群体、置业对象、置业目的、置业条件等因素进行调查,分析客户对90m^2套型的接受程度和市场期望,为开发商解决项目定位问题提供较详实的市场资料,对解决90m^2小套型住宅如何设计才能更好地满足中低收入阶层的居住需求问题,有较强的现实意义和社会意义!     

“东南亚六国”对可迁移能力整合的实践研究

本文首先探讨了可迁移能力的基本内涵及其重要性,而后重点阐释了东南亚六国在技术和职业教育与培训的课程、教学和评价中对整合可迁移能力的主要作法,在此基础上总结了各自的基本特征,以期从中得到借鉴。     

“女国”释

中外古籍中记载的有关“女国”的各种传闻,包含了一定的历史内涵。这些“女国”可分两类:一类是只有女子而无男子的“女人国”,一类是男女均有但妇女居领导地位的“女权国”。两类“女国”分别反映了母系氏族社会前期和后期所流行的族外群婚与对偶婚的情景。     

试论秦在统一六国过程中的人力资源管理思想

做好人力资源的充分开发和有效管理,是赢得整个世界的前提。作者从三个方面,以当今的观念,用现在的理论诠释分析了秦在统一六国过程中对人工作的所作所为与秦及六国胜败的原因。告诉人们"我们已经做过什么,今天我们应该怎么做"。对于当今人力资源工作者具有一定的参考意义。     

秦灭六国战争中最后十年的重要性

对秦灭六国的全过程,历代学者多有研究。但是因为史籍对于秦国在战国最后十中所发动的战争,记载得较为简略,因此对于这一时期秦国取得的战果,容易受到忽视。最后这十年对于秦国吞并六国的战争的重要意义,也没有得到应有的重视。通过史料研读和数据分析,证明了对于秦国兼并东方六国的战争来说,最后十年是有决定性意义的。