让智慧在孩子犯“错”时闪光

近日某校对教师的教学反思作了以下规定：教龄在五年以上的教师每周写三篇教学反思，每篇字数在500字以上；教龄在五年以下的教师每节课后都要反思，并且必须在备课笔记后面写出300字以上教学反思的内容，每周结束由教研组长收齐交教导处检查，记录检查结果。刚开始，教师们尚能及时上交教学反思，但情况很快发生了变化：主动、及时上交的教师没有了，每次教研组长都要去跟教师催要；教师匆匆拿出一张白纸胡乱画几个字的出现了，匆匆找来几本杂志东抄西摘应付送上的出现了，教导处检查过程中发现内容雷同的也出现了；教师们的抱怨也开始多了起来。这项旨在促进教师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触，不能不令人深思。     

中小学新教师教学效能感与自我反思研究

自我反思对提升新教师的教学效能感十分重要。通过对245位0～5年教龄的中小学新教师的问卷调查及结果分析表明：新教师教学效能感与自我反思总体呈显著正相关;个人教学效能感与自我反思的相关系数高于一般教学效能感与自我反思的相关系数;不同教龄新教师的教学效能感、自我反思及其包含的几个维度的均值基本上随教龄的增长而不断提高;而人职4～5年期出现的快速上升,则显示出入职第5年是教师专业能力快速发展的重要阶段。     

初中历史教学反思与总结

随着教龄的增长与教学经验的积累,笔者对于历史教学的思考与体会也愈加深入。长期的教学实践告诉笔者,教师的教学态度与教学方法往往对其教学质量起到了决定性的作用。因此,教师在历史教学中对自身教学态度与教学方法进行反思与总结是非常有必要的。笔者就自身在初中历史教学中的亲身体会作了以下反思与总结。     

小学青年教师教学效能感特征及影响因素的调查研究

通过对小学青年教师教学效能感现状的调查研究与分析发现,小学青年教师教学效能感总体处于中等偏上水平,女教师个人教学效能感低于男教师,城区教师一般教学效能感低于乡镇教师,教龄5年以上的教师一般教学效能感低于教龄5年以下的教师,个人教学效能感高于教龄5年以下的教师。提高小学青年教师教学效能感的对策包括:加强社会支持,重视教师培训,提高职业认同感;加强教育研究,增加成功体验,融洽师生关系。     

初中物理教师教学反思技能评价与培养策略研究

教学反思技能对教师专业发展具有重要价值与作用.本文研究构建教学反思技能评价框架，据此编制《初中物理教师教学反思技能自评问卷》并进行了信、效度分析.调查结果表明，初中物理教师在教学反思技能不同维度上的得分存在着显著差异，不同背景变量(性别、教龄、职称)的初中物理教师的得分存在着显著差异.在此调查基础上，提出对应的初中物理教师教学反思技能培养策略.     

从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径北大核心CSSCI

教师反思水平制约其专业发展水平。当前对于中小学合作学习的教师反思现状是:自我反思结果乐观,近七成教师清楚并认可合作学习;教学反思围绕构建合作机制的五个反思线索展开,暴露出诸多的知行冲突,尤以建组和评价环节最为突出;自我反思与教学反思之间存在大量矛盾;两种反思水平具有性别、教龄、学科和职称差异。这些现象暴露出教师对合作学习的有效教学反思缺乏深度、两种反思对话不足和元反思缺位等问题,究其根本是教师不良的合作学习认知结构,更凸显了从价值深蕴拷问合作学习的实践意义。为此,建议从四个方面深化合作学习的教师专业发展。     

听课反思“五式”

教学反思是教师专业提升的有效途径。那么,如何在课堂中听出有价值的“反思”,以此提升自身的理论素养和课堂实践水平呢？笔者认为教学反思可以从以下五个方面着手。     

乡村初中教师教学反思能力表现水平与培训需求实证研究

教师的教育教学效果和专业发展受教师教学反思能力的影响.通过运用问卷调查法对乡村初中教师教育反思能力表现水平和培训需求进行研究,结果表明:乡村初中教师教学反思能力的表现水平和培训需求均处于中等偏上水平,而且乡村初中教师教学反思能力在不同维度上的表现水平和培训需求在性别、教龄、职称和学历方面存在差异.提升乡村初中教师的教学反思能力,需要加强乡村初中教师在职培训,科学合理地制定培训方案,提升乡村初中教师对教学反思的理解.     

教学反思简论

人们常说,教学是一门艺术,也是一门科学。无论说是“艺术”,还是“科学”,都为了一个目的,那就是更好地育人。艺术追求美,科学追求真,育人追求善。可见,教学的过程应该是真、善、美的统一。真、善、美统一是一个很高的境界,并不是每一位教师都能轻松达到的,这需要人们不懈地努力和追求,而努力和追求的重要方式之一就是对自己的教学过程不断地进行反思,总结成功的经验和失败的教训。联合国教科文组织曾做过一项调查,研究教师的教育经验与教育效果之间的关系,结果发现,教师在刚走上工作岗位的五年之内,教学效果与教龄成正比关系。第五年至第八…     

农村中小学教师人格特质及其对教学效能感的影响

使用大五人格简式量表和教师教学效能感量表对河南348名农村中小学教师进行问卷调查。农村中小学教师的人格在宜人性方面存在显著的性别差异;班主任的开放性、责任感和个人教学效能感显著高于非班主任;中学教师的一般教学效能感显著高于小学教师;10年以下教龄教师的个人教学效能感显著低于10年以上教龄的教师。责任感、宜人性和神经质对个人教学效能感有显著预测作用。宜人性、外倾性和责任感对一般教学效能感有显著的预测作用。农村中小学教师人格是影响其教学效能感的重要因素。     

学会反思——新教师加快成长的有效途径

教学监控能力是教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。有研究表明，教师教学监控能力随教龄的增长而不断提高，１—５年教龄组教师（即本文所指“新教师”）的教学监控能力明显低于６—１５年及１５年以上教龄组教师。教学监控能力的提高呈“先快后慢”的特点。新教师常常只能严格地按照事先确定好的计划进行教学，监控的对象主要是教学内容和自己能否完成教学任务，而很难兼顾学生的反馈信息，更不能据此灵活调…     

教学反思，如何做得更好？

基于不同领域的问题,教师反思类型是多样的。按照国外学者Vallide的分类,教师反思大致存在以下五类：技术反思：对教学领域的技术、能力的反思;基于行动的反思、对行动的反思：前者是教师在课后的回顾性思考,后者是在教学行动中的决定;慎思：强调教师决策应该基于多种资源;个人反思：个人成长及其与专业生活的关系;批判反思：促进理解,提升弱势群体的生活质量。     

教学反思要做好五个结合

波斯纳说: "20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进."这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性.进行教学反思是做"研究型"教师的时代要求,教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践,主动思考教育现象,反思自己的教学行为,发现课堂教学过程中出现的教学问题和解决问题的办法,用批判的眼光审视自己的情感、态度和价值观,敢于肯定自己的创新努力,才能实现教师的自我培养、自我教育、自我发展.效果好的教学反思需要做好以下五个结合,从而促进教师的专业发展.     

幼儿园青年教师教学反思能力的现状调查与分析——以杭州市为例

教学反思是促进教师专业成长,提高教育教学质量的有效途径。作者对杭州城区及下沙镇幼儿园青年教师教学反思现状的调查表明,城区和农村幼儿园青年教师教学反思能力存在显著差异,教学反思能力有明显的学历和教龄差异,幼儿教师能意识到教学反思的重要性并能在一定程度上运用反思,但不能充分理解教学反思及其过程的科学内涵,教学反思并未成为一种习惯。     

教学贵在反思 反思贵在坚持

经验 反思=成长，这个公式表明了一个教师在发展过程中的成长历程。教师进行教学反思是现今创新教学和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。在教学活动中做好以下几个方面的反思是非常重要的。     

教学反思,如何做得更好?

基于不同领域的问题,教师反思类型是多样的.按照国外学者Vallide的分类,教师反思大致存在以下五类:技术反思:对教学领域的技术、能力的反思;基于行动的反思、对行动的反思:前者是教师在课后的回顾性思考,后者是在教学行动中的决定;慎思:强调教师决策应该基于多种资源;个人反思:个人成长及其与专业生活的关系;批判反思:促进理解,提升弱势群体的生活质量.每位教师的反思或多或少都会涉及这五类,有些可能还存在相互交叉和重叠.其实,教师本身的反思也是多方面的,反思的类型也不局限于某一种.上述每类反思都存在局限和不足.因此教师反思并没有承诺美好前景,教师反思也不是多多益善,关键在于教师要正确反思.     

试论幼儿园新教师专业成长的途径——以北京市昌平区马池口镇中心幼儿园为例

<正>新教师是指教龄低于五年,职称在三级以下的青年教师。[1]新教师处于初任教阶段,教学实践经验不足、处理问题的方式方法存在缺陷,他们需在教学     

中小学教师工作家庭冲突及其对职业承诺的影响

结论一 中小学教师的工作家庭冲突较高 结论二 教龄5年以上的中小学教师的工作家庭冲突大于教龄5年以下的教师 结论三 本科学历中小学教师的工作家庭冲突显著高于专科学历教师 结论四 已婚教师的工作家庭冲突显著高于未婚教师 结论五 高中教师的工作家庭冲突最大 结论六 中小学教师工作家庭冲突能显著负向预测职业承诺     

教学贵在反思,反思贵在坚持

教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动．教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。在教学活动中做好以下几个方面的反思是非常重要的。     

论初中数学课堂有效性的反思

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有实践才能出真知，只有反思才是进步的驱动。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。提高课堂教学的有效性是一个很有意义的课题。本文结合实际教学中体验和教育行家的理论谈谈自己的几点反思。