大力进行教学改革 使所有学生都成功——看报道“初中取消毕业考试，职业学校可免试入学”有感

我国正在进入知识经济时代，所有劳动者的知识理论水平将全面提高，应当按照每个学生的个性特点，大力进行教学改革，使每个学生的学习都得到成功，而不是简单地取消毕业考试。在20世纪中，职业教育有很大发展，知识理论水平有很大提升，特别是20世纪40年代又出现了建立在科学理论基础上的技术教育，都不能再接受学习不合格的初中生。这种“职业学校可免试入学”的不合理决定，是轻视职业教育的产物．将对我国国民经济的发展造成极大危害。     

德国"双元制"职业教育特点及启示

德国"双元制"职业教育是指校企合作的办学模式,它可以促进学生的理论学习与实践活动的紧密结合,它有利于学生知识与技能、能力与素质的全面发展.德国"双元制"职业教育教学的特点就在于它有一支德才兼备的"双师型"教师队伍.目前要解决我国高职学院教师队伍知识结构不合理、专业知识老化、实践能力弱等问题,必须借鉴德国"双元制"职业的经验,充实和提高"双师型"教师队伍.     

略论"行为导向教学法"的教学设计策略

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮.它注重学生全面、积极地参与学习过程,关注学生的发展,重视学生素质的培养,涵盖了"自主、合作、探究"的学习活动.创造性地运用行为导向教学法进行教学实践.突破了传统课堂模式,教学效果明显.     

中高职衔接框架下的公共英语教学现状综述

由于受到我国经济社会的快速发展影响,对人才的需求发生了很大的变化和转型,职业教育也面临着从未有过的良好发展形势。在我国职业教育中,将职业教育分为中等职业教育和高等职业教育。随着我国国民教育素质的不断提高,中等职业教育对目前社会的发展已不能满足,因此,许多中职教育学生,都寄希望于考升学继续加强学习,提高自己的知识水平,从而获取更好的发展空间。     

我国职业教育"双师型"师资的内涵及发展趋势

我国职业教育"双师型"师资的提法是20世纪80年代末提出的.本文在对我国职业教育"双师型"师资现存的七种内涵进行解析的基础上,指出随着社会经济条件的发展变化,我国职业教育"双师型"师资内涵已由传统的"一元化"师资走向了"二元化"师资,并且"二元化"师资仍是一种过渡形式,我国职业教育师资队伍发展的最终目标是建立职业教育教师职业资格标准制度.     

美国的职业指导理论对我们的启示

职业指导是职业教育中不可缺少的重要组成部分,职业指导自20世纪初诞生以来,经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导的发展过程,产生了特质因素理论、发展性理论、类型学理论以及社会学习理论等众多理论。人们对职业生涯指导教育在个人发展中的地位和作用也有越来越深刻的认识。但是,我国学生的就业指导和研究工作还停留在较低水平,最为严重的是开展职业教育的学院,甚至连相关的职业指导课程都是空白,产生这种情况的原因一方面是有关职业生涯方面的理论研究较弱,另一方面是由于我国职业教育兴起时间较短,大多还在探索初创时期,理论和实践…     

在体育与健康教学中强化"肯定教育"

"肯定教育"可以帮助失败者找回自信和发展."肯定教育"是对成长者的加油、喝彩,可以推动成长者克服困难不断进步."肯定教育"可以使每个学生都体验到"学习和成功的乐趣",使学生顺利地获得体育与健康对的知识技能,提高身体健康、心理健康和社会适应能力的水平.     

"以学生为中心"视域下的新加坡职业教育探析

新加坡被公认为具有世界领先水平的职业教育体系."以学生为中心"的办学理念是其职教发展的最大特色之一,有效体现了职业教育对国家人力资源发展的支撑作用.研究发现,新加坡职业教育发展进程中,其宏观层面的国家教育体系设计,中观层面的院校优质资源供给,微观层面教师、教材、教法改革,都全面体现了"以学生为中心"的办学特征.文章借鉴新加坡职业教育"以学生为中心"的成功办学经验,提出我国职业教育的改革举措.     

为学生自主"发现"创设空间

"发现学习"是美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的一个非常重要的理论.他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中,通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习.这种学习并不只限于那种寻求人类尚未知晓的事物行为,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式.     

实施全程分层教学

尊重学生的个体差异,因材施教,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展,这就需要教师在实际教学中的每个环节都要做到分层教学。1.学生分层。学生个体之间存在着很大的差异,教师在教学过程中必须充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况,将学生大致分成三个层次:A.知识能力和智力水平比较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生;B.知识能力和智力水平一般、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生;C.基础扎…     

略论新世纪的“双师型”教师

一、何谓"双师型"教师20世纪80年代以来,职业学校教师综合素质的培养成为国际职业教育关注的热点。以美国为代表的许多国家纷纷把职校教师素质培养模式纳入研究的范畴。而我国在20世纪80年代中后期起步,职业教育中普遍存在重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养和知识应用的严重弊端,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重。     

构建"关怀"型课堂——从诺丁斯的《学会关心》说起

20世纪80年代产生于美国的关心理论主张"以人为本",尊重人的个性、主体性和差异性,强调教育过程中的情感作用,体现生活性.这些与我国在新课程改革中提出的"以学生发展为本"和知识、情感、态度的三维教学目标颇有相似之处.本文以诺丁斯的关心理论为切入点,结合新课程改革的具体要求,试图构建一个以"关怀"为主要特征的课堂,这个课堂中知识是动态生成的,师生主体性是充分施展的,课程是根植生活的连续性的.     

美国的职业指导理论对我们的启示

职业指导是职业教育中不可缺少的重要组成部分,职业指导自20世纪初诞生以来,经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导的发展过程,产生了特质因素理论、发展性理论、类型学理论以及社会学习理论等众多理论。人们对职业生涯指导教育在个人发展中的地位和作用也有越来越深刻的认识。但是,我国学生的就业指导和研究工作还停留在较低水平,最为严重的是开展职业教育的学院,甚至连相关的职业指导课程都是空白,产生这种情况的原因一方面是有关职业生涯方面的理论研究较弱,另一方面是由于我国职业教育兴起时间较短,大多还在探索初创时期,理论和实践的滞后给学生的职业选择带来了许多盲目性。为了帮助学生正确选择升学和就业方向,使学生朝着自己所期望的目标发展,生涯发展和职业指导教育必须提到议事日程上来,必须作为学校教育的重要内容予以重视。     

工作结构与职业教育课程结构

职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识.课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量."三段式课程"和"宽基础、活模块课程"都是职业教育课程结构的宏观模式,后者其实是前者的变种.这种以知识本身的逻辑结构为基本依据所形成的职业教育课程结构在实践中是低效的.职业教育课程研究者们一直致力于探索新的结构模式,这也构成了20世纪80年代以来世界职业教育课程改革的主旋律.     

以"科学为导向"的职业教育思潮

以"科学为导向"的职业教育是在20世纪60年代末、70年代初德国的教育改革运动中提出的,对德国20世纪七、八十年代的职业教育的改革与发展产生了深刻的影响.本文拟对"科学导向"的职业教育思潮产生的背景及其代表的观点做概要的阐述.     

教学实践中运用合作学习方法的探索

20世纪70年代,美国罗伯特·斯莱文提出了学生小组学习的概念,1983年将学生小组学习命名为合作学习.他认为:"合作学习是指学生以小组为单位,成员之间互相帮助,共同学习教学内容的教学方法."合作学习有助于培养合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,真正实现使每个学生都得到发展的目标,被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革".     

以"智"施教下的高职院校"分层教学"

以"智"施教就是不同的智能用不同的方法训练.分层教学是因材施教的理论延伸,是一种教学组织形式和教学策略.影响分层教学的因素是多方面的.主要有学习兴趣、智力组合、教师水平、教学条件等.教学策略的运用和按人才培养目标分层教学、按知识与能力结构的差异分层,是职业教育教学改革的内容与方向.     

锤炼师资队伍造就"国重"品牌国家重点--成都市财贸职业中专"双师型"教师队伍建设纪实

20几年来,我国的职业教育有了迅速发展,其速度之快,规模之大,成效之显著都是历史上不可比拟的.但是20几年前,我国并没有专门培养职业教育师资的高等院校,职业教育师资的先天不足,特别是专业教师缺乏,便成了制约职业教育发展的障碍之一.记者在成都采访时惊奇地发现,成都市财贸职业中专近200位教师中,竞有190多人获得了各行业的技术等级证书,成为"双师型"教师.于是,笔者带着欣喜的心情来到成都财贸职业中专,采访了校长白兰婷.     

如何准确把握学生数学学习的"起点"

学习"起点"是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点.准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构.教师如何准确把握"起点"呢?……     

高中数学“分层次教学”的探索与研究

分层教学是指对于学习能力以及知识掌握水平不同的学生进行有针对性的教学,这对于学生的学习都有很大的帮助和提高。我们都知道高中数学的学习难度较大,对学生的思维发散能力、空间想象能力、逻辑分析能力、计算能力以及记忆的能力都有很大的要求,每个学生的学习特点和学习能力也有很大的区别,所以对学生进行分层次的教学十分有必要,可以使得每一个层次的学生都能得到很大程度的提高。在分层教学的过程中,老师既要考虑到学生的整体水平,又要兼顾到成绩好的和成绩较差的学生,这就要求老师要将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。