小学班主任需要怎样的专业引领

在班主任专业化的推进过程中,各级教育行政部门和学校组织实施了很多旨在促进小学班主任专业发展的专业培训。然而,我们发现：有时这些自上而下的“帮促”非但没有起到预期的作用,反而引起小学班主任的反感甚至抵触。其中一个重要原因便是有些班主任专业培训不是小学班主任所需要的,因而也就无法真正有效地引领他们专业成长。因此,很有必要通过细致深入的调查去探究小学班主任究竟需要怎样的专业引领。     

专业引领：班主任专业化的有效路径

班主任是一种专门的职业,班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。球主任工作是一门科学,也是一门艺术,既需要班主任自我反思和自主发展,也需要同伴互助和专业引领。班主任的专业引领既涉及到专业知识、专业技能和专业道德等内容,也包括政策制度和专业培训等方面,是职前培养与职后培训的统一,是实践反思与教育科研的结合。     

小学班主任需要什么样的核心素养--基于152份班级成长记录的扎根理论研究

在学生发展核心素养的时代背景下,班主任核心素养逐渐成为研究与实践的关注焦点。研究采用扎根理论方法对一位小学优秀班主任历时四年连续撰写的152份班级成长记录进行了细致的编码分析,提炼出新时期小学班主任核心素养的维度与要点,包括自主生长、儿童指导、班级建设等3大维度,专业韧性、终身学习、实践反思、学习引领、综合锻炼、激励评价、沟通合作、组织领导、人文关怀等9大素养。保障小学班主任核心素养形成与发展,需要从制定小学班主任核心素养标准,开展基于班主任核心素养的专业培训,树立新时期小学优秀班主任楷模与激发班主任实现持续自我更新的主动性等多方面入手。     

加强队伍建设 引领专业发展 成就幸福人生——北京市西城区五路通小学班主任培训侧记

北京市西城区五路通小学一直把"加强班主任队伍建设、引领班主任专业发展、成就班主任幸福人生"作为学校教育的重要任务,加强规划、探索规律、引领发展、实践反思。每月一次的"小班级、大教育"班主任沙龙,一方面为班主任提供展示舞台,另一方面为班主任排忧解难。"金点子"——帮助班     

班主任教研制度的设想与构建

班主任工作具有其自身不可取代的专业性,是一项绝不亚于学科教学而且更具综合性的专业活动。在我国"班主任制"尚未取消或变革的前提之下,班主任教研制度的建立是实现班主任专业化的有力推手。班主任教研的内容包括:培育班主任专业情意、培养班主任专业技能、提升班主任专业理论水平。班主任教研制度的构建应遵循以下原则:区域教研与校本教研相结合,教研员专业引领与班主任同伴互助相结合,实体教研与网络教研相结合。     

关于小学班主任工作中养成教育的细节探究及实践

本论文主要是关于小学班主任工作中养成教育的细节探究及实践问题的思考。班主任最主要的任务就是对学生进行教育和引领,而小学班主任对学生的教育和引领离不开德育。一直以来,小学德育实施最直接的体现是养成教育,因此,小学班主任作为养成教育最主要的实践者、引领者需要注重细节探究及实践。     

班主任专业成长的校本培训策略

马卡连柯指出:"教育者的技巧,并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业。"而目前班主任还缺乏专业培训,师范教育中关于德育和班主任的培训微乎其微。因此以校为本的培训,是将班主任专业能力发展的重心下移到学校,以教学教育过程中班主任     

班主任准入制:为教师发展注入“催化剂”

正班主任是中小学生在学校里成长发展最重要的影响源。为了解决班主任队伍建设中存在的种种问题,2008年成都市双林小学受命进行改革创新实践,实行"班主任准入制",即通过实施班主任的资质准入、职级晋升、专业培训、考评激励和有序退出等五项制度,建立班主任的准入标准和职级标准,驱动班主任团队走和谐、自主、高位、滚动的专业化发展路径。班主任准入制这剂"催化剂"给这所学校教师群体释放了极大的育人激情,6年来,双林小学的试点已经取得累累硕果。     

班主任专业成长应练好“气功”

班主任专业化是在实现教师专业化目标的基础上,在践行班主任任职条件、履行班主任职责的实践中,不断提高专业素养的动态过程。班主任的专业成长,单靠"外塑式"的专业培训是远远不够的,更主要的还是靠班主任的自我塑造(即"自塑式")     

班主任培训是班主任专业发展的重要路径

班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性。又高于一般教师劳动的专业性。促进班主任的专业发展,是时代发展的呼唤：而加强班主任的专业培训,提高班主任的专业素养,是班主任专业发展的重要环节。班主任究竟应该具备怎样的专业水平和专业素养？怎样达到时代要求的水平和素养？这是我们中小学班主任和校长们必须面对的现实。     

班主任要坚持自主专业发展

班主任专业发展是在实现教师专业发展目标的基础上,在履行班主任职责的实践中,不断提高班主任专业素养的动态过程。近几年来,教育行政部门为了提高班主任的专业素养,普遍组织班主任专业培训,班主任队     

新时期小学班主任专业素养的思考与实践

根据班主任工作面临的新形势,班主任专业素养的新要求,积极探索加强班主任队伍建设、提升班主任专业素养的新思路、新策略。通过制订和实施"班主任专业品质发展计划",着眼引领教师主动发展、创新发展,抓住"实践、培训、研究、创新、团队"五个关键词来促进班主任的专业发展。     

把握好教育者的角色——浅谈小学班主任工作中主导作用的发挥

班主任在小学教育中要想发挥好一个班级领导者、组织者的教育主导作用,需要把握好几个角色:作为"慈母",我们要用爱心赢得学生;作为"严师",我们要用行动规范学生;作为"挚友",我们要用情感打动学生。     

专业自信:班主任专业发展的基本保证

<正>班主任的专业自觉离不开专业自信,否则就不能实现持续的专业发展。因此,在激发班主任专业自觉的基础上,需要班主任增强专业自信。专业自信是班主任对自身专业发展的坚定信念,只有专业自信,才能获得专业坚守的从容,鼓起奋发进取的勇气,焕发工作的生机与活力。专业自信是班主任专业发展的基本保证。一、班主任专业自信的外在支持系统班主任工作的开展,班主任的专业发展,有其外在支持系统,如政策支持、制度引领和     

核心素养视角下小学班主任的专业化发展

随着中国学生发展核心素养的提出,小学班主任作为学生成长路上的引导者和班级的灵魂人物,其专业化发展问题愈加受人关注。然而,由于社会对班主任专业地位的误读、小学班主任缺乏外在动力以及其专业素养不能适应教育发展的需要等影响因素,小学班主任专业化发展举步维艰。班主任专业化发展更进一步,需要国家、社会的支持和班主任自身的努力。     

新入职小学班主任专业化发展的研究

小学班主任是小学班级的管理者,是学生成长道路上的引路人、教育者。随着基础教育改革的进一步深化,小学班主任的发展由职业走向了专业化,这对新入职的小学教师担任班主任一职提出了专业素养和专业能力的新要求。新入职的班主任要成为班级的优秀管理者,需要其在工作实践中注重自身修养,提高自身的班主任素质,走班主任专业化发展的道路。     

班主任专业制度建设的校本实践

班主任专业制度建设可以确立班主任专业地位，维护班主任合法权益，优化班主任的教育行为，引领班主任专业发展。南通高等师范学校开展以建立职级制度、完善选用制度、落实培训制度为主要内容的班主任专业制度建设的校本实践研究，取得了很好效果。班主任专业制度建设需要加强对警主任工作的领导，强化对班主任工作的管理，严格对班主任工作的考核。     

浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

小学教育是学生最初受教育的阶段,引领着学生健康成长,因此学校必须要将德育工作做好,保证学生受教育的质量,提高学生知识水平。小学班主任作为一个班集体的领导者和组织者,必须要负担起学生的德育工作。但是,就目前的小学工作而言,如何将德育工作与幸福教育联系起来,是小学班主任急需解决的问题,也需要班主任认真讨论工作方法,提出相应的策略。     

农村小学班主任工作点滴谈

从事小学教育工作,做好班主任工作至关重要。班主任肩负着教育学生、转化学生和建设班集体的重任。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道:"请记住!没有也不可能有抽象的学生。"看到这句话时,教师不禁会思绪万千,曾经发生在我们师生之间的一幕幕再次浮现在脑海中。班主任每天面对的是几十双渴求知识的眼睛,如何才能让这一双双眼睛充满智慧之光,就需要我们演好班主任这个特殊的角色。     

“星级认定”引领班主任队伍专业成长

班主任是学校全面实施素质教育的最基层工作者,也是学生健康成长的主要关怀者和激发者。南京市建邺区创新实施"星级班主任"认定,以专业成长为导向,以五个星级为台阶,以激励机制为支撑,系统设计引领班主任队伍专业发展。五个星级从低到高为班主任指明了循序渐进的成长目标,也搭建了阶梯状专业成长平台。