"演绎法"在新课程历史教学中的运用例谈

新课程之下的高中历史教材完全打破了传统的教材体例,体现了全新的教材编写理念,它按照知识模块和学习专题编写,不再强调历史学科自身严密的知识体系,而是完全注重知识的实用性和时代性.教材编写体例的全新变化,对我们高中历史教师的教学提出了更高的要求,它逼迫着我们的教学理念和教学方法也要有脱胎换骨的变化.在新课程历史教学的诸多方法中,笔者认为"演绎法"是一个行之有效的教学方法.     

浅谈高中历史新课标教材的使用问题

教材是学校课堂教学的主要工具．是学生学习知识、培养能力和情感的主要载体。与旧版教材相比。新课程高中历史教材变化很大。改变旧教材通史体例．新教材采用专题史模式：改变旧教材注重历史发生过程的全面展示．新教材突出某一时期某一方面重大历史事件的叙述：与旧教材注重规律总结和结论展示相比．新教材注重给学生提供材料．让学生得出结论。随着高中历史课程理念和教材内容的变化．教材在学生学习过程中所起的作用和学生使用教材的方法也必然随之变化。那么．新课程下教师该引导学生如何科学使用高中历史教材呢？     

教材内容整合：高中实施历史新课程教学的重要策略

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础的地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一就是教材的变化,所以,我认为历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果。新教材与旧教材相比,最突出的变化就是确立专题型体系和模块式编排。这种变化,实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。如何在36个课时里完成一个模块教学,怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计,都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。这就意味着,     

高中历史模块教学探究与实践

高中历史新教材的编写打破了历史学科的传统系统和结构,体现模块与专题、中外合编的特点。它以政冶、经济、文化三个模块为基本框架,以专题为基本单元,以中外合编为体例。纵向看古今贯通,横向看中外关联,体例新颖。但这种编写体例也增加了学生学习历史的难度。这就使中学一线教师和高中学生面临教学和学习上的许多困难。因此教师要认真研究模块教学的特点,提高教师业务水平并给学生以学法指导,帮助学生克服学习上的困难。     

新课改需要教学新思路

时下，在全国中小学开展的新课程改革正如火如茶地进行着。高中是今年全面进入新课程的。根据新课程标准的要求，各学科都已编写出多种版本的新教材。以高中历史（必修）为例，就有人教版、人民版和岳麓版等多种版本，但不管是哪种版本，它们的共同点就是不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古写到今，从中国写到世界，把政治、经济、化、思想等方面的内容放在同一朝代或同一国家和地区的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、化史三个必修和数个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新教材的试教之一，笔就如何搞好高中历史新教材的教学工作谈几点自己的看法，供同行们商榷。     

人教版与岳麓版高中新课程《历史》实验教材(必修Ⅰ)的初步比较

人教版与岳麓版高中新课程历史实验教材(必修Ⅰ)都依据但不拘泥于课程标准,对"内容标准"所提出的专题进行了整合重组,以体现人类社会政治领域"古今贯通"、"中外关联"的新课程特色。两套教材都设计了多种栏目,对教师的教学过程、教学活动和学生的自主探究进行引导,力图变教本为学本,各具特色。教师要以高中历史课程标准为依据,灵活使用教材,"用教材教"而不是"教教材"。     

高中历史教学时序观念的培养

新课程改革后的高中历史教材按照专题体例编排,打破了原有的通史体系,带来了时序上的混乱,给教师的"教"和学生的"学"带来了巨大的冲击。在历史教学中加强时序观念培养是很有必要的。     

他山之石，可以攻玉——线段法在高中历史教学中的运用

人教版新课标历史教材创立了模块专题体例,取代了原来的通史体例。作为一名一线历史教师,在教学中我深切感受到新教材的模块专题式体例与原来的通史体例的巨大不同：模块专题式体例按政治文明、经济文明、思想科技文明三个模块进行编排,淡化了通史体系,一定程度上破坏了历史学科特殊的时序性和整体性,学生学完之后头脑中只有零散的知识点和知识块,没有明确的时间线索。而学习和掌握历史学科最重要、最基础的素养就是要有准确的时间线索。没有明确的时间线索会严重影响历史教学的质量和效果。在教学实践中,我一方面运用政史结合、史地结合、文史结合的方式进行教学,另一方面努力探索着新的课堂教学辅助方法,即如何引导学生形成明确的时间线索,建立知识的纵向联系。“他山之石,可以攻玉”,经过这几年对新教材的教学探索与实践,我尝试着借用数学学科中常用的线段来辅助历史课堂教学,帮助学生形成明确的时问线索,效果很好,我姑且称之为“线段教学法”。     

高中历史新课程模块的整合策略

新课程的改革对高中历史教学形成了巨大的影响。其利弊关系也日益明显。新课程的改革在一定程度上改革了以往初中和高中历史学习中的重复知识，将课程分为了必修和选修模块。且开创了新的专题学习模块。但是，其改革的缺陷也在不断明确，专题模块逐渐显露出其弊端来，使得高中历史教学出现了很大的困难。给广大历史教师的教学带来障碍。所以高中历...     

新课程高中历史教学改革的几点心得

时下,新课程改革正如火如茶地进行着。高中历史不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里。而是以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材,这样更接近于大学历史专业的学习．有助于学生系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的第一线教师,我想就新课程改革谈一点心得,与同行共享。     

新课程改革下的高中历史教学浅论

<正>随着高中历史课程改革的不断深入,教育部对老师的教学方法提出了新要求,要求老师不断创新教学观念、与时俱进,加速适应高中历史改革新观念,提高老师教学质量。一、老师要对新教材有充分认识旧教材把知识目标放在教学首位,主要让学生接受教材中的知识,存在内容较多、观念陈旧等问题。新课程改革要求老师在教学中把"以学生发展为本"作为教学目标。新课程和旧课程的差别很大,主要表现在以下三点:第一,新课程突出以学生为主的教学观。新教材对课文的     

高中历史新课程教学中的困惑与对策

高中历史新课程删减了历史旧教材课程中"繁、难、偏、旧"的内容,给历史教学增加了诸多"新的色彩",使得当今的高中历史课堂逐渐"活"了起来,充分彰显了新课程的魅力.     

浅析《人教版历史选修4》编写的成功与失误

当前高中历史教材以专题形式编写,使得历史知识有了一定的系统性,但同时也存在严重缺陷,给高中历史教学带来很大的困难,比如知识点重复较多,为了照顾专题的系统性,教材叙述史实不够详细。本文既分析了人教版历史选修教材成功的创意,又较为透彻地分析了教材编写的粗糙之处,希望教材编写者能够给予一定的关注,尽早编写出适合高中师生的新教材。     

高中历史新课程改革的困惑与对策

<正>在高中历史教学中,新课程改革删减了原有教材中"难"、"偏"、"旧"等方面的内容,更加注重培养学生的自主探究能力,给历史教学带来了新的活力。但是,在具体的教学实践中,很多高中教师都遇到了教学困惑,如得不到及时解决,将直接影响教学质量的提升。一、高中历史改革存在的困惑1.教学内容与教学课时发生冲突。新课程的改革增加了较多新的教学内容,使得高中历史教材的容量过大,但是教学课时是十分有限的,这就产生了教学课时     

高中历史课程和教学体系改革之我见

一、高中课程改革的整体思考 这次高中历史课程改革的突破口．是完全打破历史学科的传统系统和结构．在中外中学历史教科书编写史上迈出了史无前例的一步。以模块为架构、以专题为基本单元．以中外合编为体系．都是对我们教材编写和教学的一大挑战。应当客观地说．新的高中历史知识体系有其优点：在知识处理上．     

试析新课标下的高中通史教学

高中历史课程标准教科书是以模块和专题的方式来编排的．这有利于改变过去初、高中历史知识重复的缺憾．吸收最新的史学研究成果，从多角度、全方位地反映历史的发展进程。但是．这种体例注重历史的纵向联系．而忽视了历史发展的横向联系．淡化了历史的两个基本特性——时序性和全面性．往往导致一个完整的历史事件被人为地割成几块．分别放入不同的专题和模块中，从而给高中历史教学带来了不少困扰。     

浅谈如何创造性使用教材——以高中历史新课程为例

高中历史新课程实施的过程中,一线教师抱怨较多的是：新教材内容多、概念多、难度大,教学任务重,课时相对不足（36学时／模块）,难以完成教学计划。那么出现这一问题的真正原因究竟是什么呢？是我们的教材编写不合理,还是教学时间安排不科学？我认为,新教材的编写与教学时间的安排就算果真有值得商榷之处、但出现问题的主要原因并不在于此,而在于我们教师还没有确立新课程背景下正确的教材观,没有立足课标、整合教材、创造性地使用教材。     

基于历史学科核心素养的大单元教学分析——以部编版《中外历史纲要》为例

<正>随着新课程改革的全面铺开,《中外历史纲要》成为本轮新课程改革中高中阶段使用的新教材。相较于旧教材的专题史编撰体例,《中外历史纲要》不再使用模块的形式编写教材,而是使用通史体例编撰,这种编撰体例为教学实践中运用大单元教学方式提供了条件。本文以《中外历史纲要》（上）第一单元为例,以历史核心素养为主旨,     

高中历史教科书“模块-专题”式编写体例的特点与检讨

普通高中历史＂模块-专题＂式课程结构的重大变革在课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个层面体现了全新的价值取向和理想追求。这是高中历史课程内容体系的大破大立,是对传统课程设置模式与教科书编写＂系统性＂的挑战。人教版、人民版、岳麓版和大象版等各版高中历史教科书呈现出＂模块-专题＂体例的鲜明特点,在中学历史教科书编写领域作了许多有益的探索,同时也引发了人们对高中历史教科书编写体例的争鸣。     

精心设计教学方案有效规划历史课堂——记2013~2014年度北师大版高中历史“优秀教学设计”评选活动

为了及时总结高中历史实验区历史教学实验成果,促进各地中学历史教研员及一线教师之间的沟通交流,提高历史课堂教学的有效性,北师大版高中历史教材编写组、广西教育学会中学教育专业委员会和北京师范大学出版社联合举办了2013-2014年度北师大版高中历史"优秀教学设计"评选活动。参评作品对应北师大版高中历史教材必修模块(1、2、3)的教学内容,以1课时为单位。为提高独创意识,保证评审等工作的顺利进行,活动在要求提交的稿件无政治性、科学性错误和