华德福教育的教师观探析

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

华德福教育概览

华德福教育在理念和实施方面具有自己的特色。它以人智学为理论基础,其理念体现在教育目的、课程设置、教学方式和对教师的要求之中。     

浅析华德福教育整体课程观形成的理论基础

斯坦纳创建的华德福教育发展至今,其课程已形成突出的整体观,斯坦纳完备的“人智学”理论,提出“身”、“心”、“灵”整体发展,将人看为一个整体;整体教育的理论也将华德福教育纳入其中,并提出整体课程传递、交换和转化的特点。     

华德福教育对我国全纳教育的启示

全纳教育主张要满足不同的教育需求,在我国现阶段的具体实施有着重重困难.而作为世界知名的、成熟的华德福教育理论,无疑可以在教师培训、课程设置等方面,给全纳教育在我国的现实发展以全新的启示.     

华德福幼儿园中的亲自然教育

自然缺失症已成为当代城市幼儿的显著问题。亲近自然、崇尚本真的教育即亲自然教育受到推崇。亲自然教育能增强幼儿体能体质、培养幼儿良好意志,丰富幼儿感官体验、激发生命情感,塑造幼儿良好个性、保持灵性,发展幼儿智能、建构良好学习品质。华德福教育以幼儿为本,注重人与自然和谐共生;通过营造生态环境,促进幼儿自然生长;发展感官教学,激发创造想象;遵循自然节律,提倡生活教育,培养独立精神。华德福教育以亲近自然为核心,促进幼儿身心的全面和谐发展。     

生命教育视角下的华德福幼儿教育解析

以"人智学"为基础的华德福教育模式,注重"身、心、灵"的和谐发展,重视人与自己、与他人、与自然的和谐相处,强调教育的艺术。这些教育理念在很大程度上与幼儿生命教育有共通之处。文章通过对华德福幼儿教育的思考和分析,梳理出其对于幼儿生命教育理念、原则和实施途径方面的可借鉴之处。     

华德福教育思想中的学前儿童生命教育

生命教育不应是一段风潮,而是成为教育的常态,这需要教育者不断思考与实践。华德福教育思想以整体的眼光看待儿童的生命、用想象力滋养儿童的生命、将教育与儿童的生命紧密相连等观点,给予生命教育以启示:回归本质,教育本应当是生命的教育;敬畏生命,是生命教育的宝贵初心;平等意识,是生命教育的永恒主题;生命美育,是生命教育的有效方法。     

瑞吉欧教育与华德福幼儿教育之比较

虽然瑞吉欧教育体系与华德福幼儿教育产生于不同的国家、不同的时间,但不妨碍它们都成为幼教界的佼佼者,从这两种教育体系的产生与发展背景、理论来源、教育目标、课程与教学、教师角色等方面进行比较研究,以利于更好地借鉴与应用。     

弱势补偿: 教育公平视野下农村学前教育资源配置的现实选择简

华德福教育是鲁道夫·斯坦纳创立的,随着华德福教育理念的传播,华德福学校在许多国家相继开办。华德福教育中体现的教师观以人智学为思想基础,蕴含着丰富的教育内涵：充分发挥教师的多重作用：注重教师的教育信念培养;重视教师自身的性格培养;具备观察儿童的能力;强调设计艺术化教学的能力：重视教师的自我发展。     

华德福教育来了

2010年6月14日是北京南山华德福学校（暂定名）的小学一年级和七年级（相当于初中一年级程度）面向社会公开招生的日子。让这所“学校”的主办者没想到的是,来报名的家长多得出乎他们的预料。     

华德福教育理念引领下的华学幼儿启蒙

与日常生活毫无关联的知识灌输和遗失对内自省心性的中华传统是当今华学幼儿启蒙教育的两大桎梏。幼儿教育应该顺应孩子的自然状态并与其生活经验相结合,架构出幼儿不同生命阶段能体会的内容,令其身心获得稳固的地基。参照华德福教育理念,华学幼儿启蒙教育应该顺应自然规律和儿童特点展开,多开设使幼儿性灵得以舒展的艺术教育,同时重视引领与儿童亲密接触的成人修身养性,从而真正意义上促进幼儿的身心和谐健康成长。     

华德福教育:儿童个性发展的教育

当前我国教育提出要发展学生个性。但在基础教育过程中如何发展学生个性,这是值得广大教育工作者认真研究的问题。华德福教育作为欧洲新教育思想的支流之一,经过80多年的发展,从欧洲走向了全世界,并受到联合国教科文组织的重点推荐。笔者对华德福教育对儿童的个性培养和发展进行了全面的研究,发现其独到的发展儿童个性理念、个性化课程和教学方法及评价方法,希望这些认识能够为我国基础教育所借鉴。     

因性施教顺势育人——谈德国华德福教育对孩子的成长与教育

德国青年卢安克在中国广西东兰“以一人之力,在做中国教育最需要但没有人做的事”(见《中国青年报》2003年3月5日第九版《冰点》438期长篇报道《以一人之力》),引起广泛关注。卢安克实验着的“华德福教育模式”,对我们当前深化教育改革、全面推进素质教育,也许不无裨益。为此,本期编发《因性施教顺势育人》一文,以满足读者了解华德福教育理念的要求。     

试论华德福教育中发展"真我"的教育思想

华德福教育已为越来越多的人所熟知,被越来越多的人所接纳和推崇。尤其是发展“真我”的思想非常具有特色,极切合当前教育改革所倡导的“以人为本”的理念。深刻的、全面的学习和理解发展“真我”这一思想,为丰富教育理论、推动教育实践提供了有益的启示和借鉴。     

华德福教育理念对我国学前教育的启示

华德福教育以个体身心灵的全面发展为教育目标,主张根据人的身心发展规律设置主课程与专门课程,艺术化的教育形式贯穿整个教育生活,注重教育内容与生命过程的有机联系以及人与自然的和谐。在当前大力发展学前教育的过程中,华德福教育可提供有力的思考与行动方向。     

华德福教育中的自制玩教具及其启示

华德福教育思想注重幼儿身、心、灵三者的和谐、统一,尤其重视幼儿想象力与创造力的发展,充分体现在其关于自制玩教具的理念和实践中。文章基于对华德福自制玩教具的理念介绍和特点分析,结合对我国部分幼儿园的实地调研结果,探讨了幼儿园科学、有效地开展自制玩教具活动的策略。     

人性与教育的融合,回归人性的“三重”教育观——评吉尔伯特·蔡尔兹《做适合人的教育》

奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳是人智学与华德福教育法的创始人,本书作者吉尔伯特·蔡尔兹正是华德福教育法的实践者,他对斯坦纳教育哲学进行了详尽的阐释,对晦涩的理论进行了生动形象的表述,在此基础上结合实际教学经验向读者呈现了清晰、完整的课程设置及其原理,可谓斯坦纳教育哲学的导论。     

华德福教师教育实践对我国中小学教师职后培训的启示

通过考察华德福教师教育实践,从我国各地区的实际出发,借鉴华德福教师教育的有益经验,进一步完善我国的中小学教师职后培训体系。