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斯腾豪斯认为，所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上的，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。当教师成为研究者，能够批判地考察自己的教学实践，能够理解并改善自己的教学行为，[第一段] 相似文献
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当前，随着新一轮课程改革的不断深入，无论是理论层面还是实践层面，都开始把教育改革的聚焦点落在教师的专业发展上，认为只有教师的整体水平和个人的综合能力提高了，教育改革才能成功，倡导“在研究的状态中教学”。因此，各级领导都在鼓励广大教师学习教育理论，从教书匠向研究型教师迈进，各地区也在轰轰烈烈地制定规划，培养本地的研究型教师或者更高水平的“专家型教师”。 相似文献
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在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学仍然是改革的主渠道、主阵地,许多教学工作者和研究者对当今课堂教学持有不同的观点, 不同的态度,说法不一。笔者认为,无论是一线教师还是研究人员都有必要静下心来,对新课程下的课堂教学作一些反思,必须正确处理好以下几对关系。 相似文献
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1问题的提出
英国教育家斯腾豪斯首倡“教师是研究者”的课程思想,他认为教师进行课程开发与实施必须首先对课程问题进行卓有成效的研究。改革开放带来了巨大的社会进步,这使我国基础教育急需多方面素养与素质的教师。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教师作为研究者成为新课程的内在要求,它是基础教育改革顺利进行的重要保证。 相似文献
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随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,教师行动研究与校本课程开发已经成为我国基础教育课程改革与发展的热点问题.二者有共同的概念主旨:聚焦教学实践的改进,注重教师的亲身参与,激励教师之间的合作.同时无论从历史渊源,还是价值取向,直到操作程序方面,二者都有许多相似之处.加深教师对行动研究与校本课程开发的理解,能够提升他们对校本课程开发的能力,促使教师成为研究者. 相似文献
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使每个教师成为课程研究者是当前课程改革走向深入的客观要求，但现实生活中许多中小学教师却无法完成由“教书匠”向研究者的转化，教师参与课程研究的积极性不高、兴趣不浓，原因何在?真是“教师还不具备作为研究者的能力”吗? 相似文献
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教师领导力研究是当前教师专业发展研究的前沿领域。学界围绕教师课程领导力已进行了系列研究,但是仍存在一些不足,主要有如下方面：一是无论是翻译、介绍的西方成果,还是我国自身进行的探讨,都较侧重于理论研究．行动研究、个案研究、实验研究相对较少。二是对教师课程领导力研究的文献,绝大部分把教师仅作为教室层次的课程领导者,考虑教师的教学,而不是整体地考察教师课程领导的所为, 相似文献
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近年来各式各样的教育改革都将以学生为主体、以教师为主导的课堂组织教学作为研究重点,无论是课程、教材还是教法教改都对其进行了广泛的关注,学生的主体性和主动性成为教育理论和实践的重要话题。教学活动是一个师生互动的过程,在现代素质教育中尤其是 相似文献
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课程叙事研究扎根于课程现实、面向课程事实、聚焦课程实践,重视教师个人实践知识对课程理论研究的意义。其研究过程是研究者和教师平等交流与对话的过程,使两者达成相互理解,获得共同发展,从而深化课程理论与实践的关联。 相似文献
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前不久,南京师范大学"学前课程网站"(www.xqkc.com)的学术沙龙举行了主题为"教师也是幼儿园课程的研究者"的网络研讨会.参与研讨的专家和教师围绕教师在课程研究中遇到的困难和存在的问题,教师研究的特点,如何提高教师研究的科学性和实效性等问题展开了热烈的讨论. 相似文献
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教育科学研究方法对研究者的研究成果具有普遍意义,现时代我国提倡教师即研究者,而提高中小学教师的研究方法素养是研究高效的关键。本文通过对中小学教师研究方法运用的现状进行分析,认为师范教育课程的设置和教师继续教育中的课程设置导致了中小学教师研究方法中条件性知识的缺失,我国教育研究方法的元研究的缺失和传统的研究习惯也产生了很大的影响。 相似文献
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随着基础教育改革的不断深入．尤其是新一轮课程实施对中小学教研工作提出了越来越高的要求，作为从事中小学教研工作的主体——教研员，应当走在教育改革的前列．成为基础教育研究的先驱。他们既是基础教育的研究者、引领者、服务者， 相似文献
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新课程改革背景下“科研育师”、“科研强校”等理念正走进广大中小学校以及教师的生活和视野当中。这些理念体现了新时期基础教育改革与科学发展的新观念。置身于中小学课程改革的关建时期，无论是每位教育行政、科研、教研工作书，还是一线的校长和教师都直面许许多多新情况、新问题，而真正破解这些新情况、新问题．投靠我们已有的实践经验和知识储备， 相似文献
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课程内容是通过社会主流价值过滤的,学校课程并非把所有的文化都列为教学内容,在教学过程中,教师也总是把自认为有价值的内容传授给学生。课程作为法定的知识,它并非价值中立的,其选择、组织、分配、传递与评价具有深刻的社会学意味。课程及其变革除了拥有人才培养、科技创新、民族复兴的价值,还有意识形态、社会选择、道德教化的功能,无论从课程理论的丰富和发展还是对课程改革实践的批判、反思,课程的社会学研究都拥有自己独特的理论价值和实践意义。 相似文献
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在不同的研究视域与课程改革中,教师被赋予"课程执行者"、"课程实践审议开发者"、"课程研究者"、"课程决策者"、"课程意义建构者"、"课程创生者"等多种角色。这些外在的角色规约不一定获得教师的内在认同,教师之课程身份是一个仍需加以关注和研究的课题。 相似文献
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近年来,高校网络课程建设无论是在数量还是在质量上,都取得了很大成就。但也有多项研究认为,在已建成的课程中,仍然存在一些问题没有解决,特别是网络课程中教师职能体现不足,对课程应用产生了一定的影响,尤其对中职网络课程应用的影响。 相似文献
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一、问题的提出"教师成为研究者(或教师即研究者,Teacher as Researcher)目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。"[1]伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学 相似文献