精心预设关注细节——以课例研究促进教师成长

以课例为载体的教研活动是一种校本研修活动,它既是教师在课堂上的个体教学过程,又是教研组集体备课、集体观课、集体研讨的过程.有效的校本研修既需要教师个体的独立思考,也需要教师同伴的相互合作,更需要专家的专业引领.以"精心预设,关注细节"为主题的课例研究的实施方法,在课例研修中扎扎实实地推进群体的专业成长,具有一定的借鉴意义.     

基于教师专业发展的主题教研模式探究

主题教研活动以科学性、系统性、实用性等特点成为了基于学校教师专业发展模式中的一大亮点,也成为目前教师专业成长的有效途径和重要指向。因此,研究主题教研模式的高效应用至关重要。文章分析了传统教研模式的不足,并提出应用主题教研模式必须坚持以问题为导向,以课例为载体,通过“解析问题——甄选主题——课例研讨——反思改进——解析问题”的流程,形成结构化的教研活动模式。此外,还需致力于为教师提供一个全员参与、个性展示的培训平台,助推教师在专业理念、知识、能力等方面得到发展。     

校本科研中的研讨课：组织与实施

研讨课是校本科研的重要载体,在校本科研实施过程中发挥着深化校本科研理念、构建校本科研策略、形成过程性研究成果等作用。合理地组织与实施校本科研中的研讨课,需要根据课题的研究内容规划研讨主题,根据研讨主题设计相应的教学评价;也需要执教教师在设计教学之前进行独立钻研,对研讨主题形成个性化理解,并把这种理解转化为教学实践。此外,还需要注意把握研讨课的评价标准、保证研讨课特有的品质、使研讨课与校本学习相结合。     

尝试探究 点拨引导—《劳动与技术》课教学式教研策划案例

一、策划缘起 围绕一个研究主题,以课例为载体开展研讨活动,这是我校教研活动经常采用的形式。学校要求各教研组根据新课程理念,制定符合本学科特点的“主题式的学习讨论活动”,围绕如何上好一堂课,体现一个主题,从集体选题—教材解读—备课研讨—上课实践—教学反思,形成良好的研讨风气,鼓励教师用不同的方法上自己的课,     

教研活动中如何聚焦问题

实践课、研究课之后的教研组集体研讨,是校本研修的重要环节,也是提高教师专业水平的重要途径。然而,目前有些学校的教研活动场面上看起来很“热闹”,但实际效益却不尽如人意。常常是,教研活动无主题,研讨话题不集中,交流时多数人泛泛而谈,说大话、套话的现象比比皆是。     

辽宁省2013年高中数学学科优质课展评会暨辽宁省第三届高中数学年会会议纪要

为推动辽宁省高中数学学科教学改革,有效开展新课程课堂教学研究,促进高中数学教师专业成长,从2009年开始,辽宁省基础教育培训中心高中部数学学科开展了主题为“搭建省评优课交流研讨平台,有效促进学校教研组教学研究活动”的系列课堂教学研讨活动,、以师徒组合的形式,通过省评优课这一平台,     

做好主题研究,打造富有成效的教研形式——高阳县中学数学校本教研工作的调研

高阳县数学学科的校本教研以课例为载体,以主题讨论为主线,以教研活动为依托,引导教师在课例研讨中展开主题研究,并不断分析与改进主题研究中存在的问题.     

“主题式同课异构”的意义

正主题式同课异构的"同课"是指选用"同主题同课例","异构"要保证异构不异法,是在校情、学情、执教者、教学经验等诸多不同因素下,由执教者进行深度网状备课,采取批注式阅读、情感式朗读等教学策略,呈现一节节风格迥异的、令听课者眼前一亮的好课。该活动是依据建构主义学习理论中的学习共同体思想,通过同学科教师开展的一系列"课例→研讨→再课例→再研讨"的活动,让每位同学科教师参与听、观、议、评、磨及备课等交流探讨活动,实现互     

多维研讨式教学模式在马克思主义思政课教学中的应用研究

多维研讨式教学模式要求教学活动以学生为中心,面向学生面临的现实问题精心设计与准备教学主题,根据教学主题开展形式多样的活动并反馈教学成果,从而激发大学生的研究思维活力。简述多维研讨式教学模式在马克思主义思政课教学中的应用问题,探究将该教学模式应用于马克思主义思政课教学中的现实价值及意义。提出目标研讨式教学、开放研讨式教学、互动研讨式教学、网络调研研讨式教学、案例研讨式教学、模拟竞赛式教学等路径,有效激发了学生参与思政课研讨活动的热情,为提升思政课教学质量与效率建言献策。     

聚焦主题的“四构三研”课例研修的实践研究——以Y区思想品德课教师活动设计价值与策略主题式研修为例

教师培训需要聚焦主题,以课例为载体,经过同课异构、异课同构、同题异构研修过程中的研讨,实现研修教师的自主建构,以促进教师的专业发展,建立校本研修的新常态。     

问课·剖课·辩课——一次基于有效教学“发生”的数学课例教研

一般的教研形式往往存在“信息传递的单向性、缺乏互动交流、研讨味不浓”等局限性。为了突破这些局限,我们设计了一种“问课一剖课一辩课”的课例教研形式。这种教研形式的基本程序与主要任务有：研讨主题与素材的确定;听者问课与授者答课;行家剖课引出研讨问题;通过辩课交流提出整改方案。该教研方式能够使研讨信息由“单向性”变为“互动性”,使评课行家由“评判者”变为“指引者”,使活动人员由“参与者”变为“研讨者”,从而提高研讨活动的实效。     

小学数学“三基五有”研训模式的实践尝试

以日常研训、区级研训、市级研训为基点,以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射为精髓,通过复合型研训模式,既注重研训工作的扎实开展,又注重更高层次的有效推动,形成研训活动的新格局,有效促进教师的专业成长。     

建章立制,提升集体备课的有效性

一、活动背景备课是教师教学中的基础环节,也是保证教学质量的先决条件。为提高教师的备课水平,促进其专业成长,改进教育教学质量,幼儿园老师通常在中午或傍晚时段,聚集教研组成员,开展集体备课活动,以有效梳理问题,突破教育教学难点。二、研讨回放主持人导入研讨的第一个环节:反思上周主题"我的文具盒"。让教师结合本周教学实践与上周研讨进行交流、碰撞。教师自由发言,有的说:"孩子很     

德育质量提升视野中的课例与课例研究

借鉴学科教学领域较为成熟的课例研究,扎实开展德育课例研究,是学校德育质量提升行动重心下移、实效彰显的必要选择。德育课例是以促进学生生成特定类型的思想品德为目的的一个或一组教育活动,德育课例研究是教师以团队协作方式分析研讨德育课例、调整优化德育课例的教师专业发展策略。德育课例研究一般包括选择德育主题、设计德育活动方案、在被团队成员观察的环境中组织开展德育活动、基于反思进行集体研讨、修订德育活动方案并再次组织开展德育活动和集体研讨、总结与分享等环节。有效开展德育课例研究,要求做好做事与叙事的有机统整,并保障充足的研究时间。     

“教师如何做课例研究”之五 课例研究报告的撰写

课例研究不能随课后研讨活动的结束而结束,执教者还需要综合群体研讨与自我反思的结果撰写课例研究报告。对执教者而言,撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统反思,有助于提升执教者的教学研究与实践能力;对课例研究小组而言,撰写课例研究报告有助于总结这一研究共同体所秉持的共同的专业信念和专业知识。换句话说,无论在个体维度还是在集体维度上,课例研究报告的撰写都有助于促进教师的专业发展。     

关注言语表达 捕捉文本奥妙

正近期,石狮市进修学校小学教研室提出了"读中悟写,学读习文"的中年级语文阅读教学主题。围绕这一主题,灵秀中心校就中年级语文阅读教学开展了一系列研讨活动,以展示课、研讨课的形式,围绕"领悟课标精神,打造高效课堂"这一核心开展课例研修活动。一、活动,基于课堂,源于反思著名语文教学家张志公先生曾经指出:"段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。"在教学实践中,语文教师也清楚地认识到段是     

教师教育课程视阈中的课例研修

课例研修是以课例研究为主题的教师专业研修。将课例研修活动作为教师教育的课程来建设,努力体现课例研修加深专业理解、解决实际问题、提升教师自身经验的课程功能的指向。     

信息技术支持下乡土史料的创造性运用——以《明朝东莞教育那些事》展示课为例

2019年3月1日,"东莞市2019年馆校共建研讨活动"在东莞市松山湖实验中学举行,活动主题为"古代东莞的教育"。为了配合研讨活动,笔者执教了一节题为《明朝东莞教育那些事》的展示课。下面,笔者以这节课为例,谈谈信息技术支持下乡土史料在历史教学中的创造性运用。     

初中英语阅读教学中的文本解读——以一节示范课为例

常万里老师在江苏省初中英语优课评比教学观摩研讨活动中执教的Unit 4 Growing up的Reading第一课时教学,在把握文章立意、厘清层次脉络、品悟语言风格和拓展文本主题等教学环节中,智慧地体现了精准独到的文本解读艺术,值得借鉴。     

在深度教研中提升教师的学科素养——以“条形统计图”的教研为例

有效的教研活动是数学教师提升学科素养的重要平台之一,怎样才能做到有效?改变只参不研的被动状态。我们推出了一种深度课例教研模式:课例展示→互动问课→行家剖课→辩课交流。该教研方式着眼于主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨等,旨在通过主题化的小口子课例深度开展教研活动,从过程和结果上促进教师学科素养的提升。