从儿童的视角活用教材

《数学课程标准》指出：教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。通俗地说就是要＂用教材教＂,而不要＂教教材＂。在日常教学中,教师往往不能正确领会、把握教材编者的意图,不结合本班学生已有的知识基础和生活经验来组织教学内容,＂照葫芦画瓢＂、机械照搬教材,导致学生很难产生自主解决问题的需要,甚至出现学生探究方向性的偏差,致使课堂教学总有＂教不到位＂＂目标达成不理想＂等缺憾。     

活用教材有效教学

《数学课程标准（实验稿）》指出,教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富的学习素材。如何使用和开发教材是每个教师不可回避的问题。首先教材为学生的数学学习活动提供了基本内容和主要的数学活动线索,是教师教和学生学的基本素材和重要工具。但我的想法是：教材虽然规定了要教什么,至于怎样教才能激发学生的思考,启发学生的智慧则是教师的事情。我认为教师在正确解读教材的基础上,可以根据自身的特点和学生的实际,对教材进行合理加工,     

活用教材,构建有效的数学课堂

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:"教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。""数学问题生活化、让数学走进生活"是新课程标准中一种全新的理念,它有利于实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。我们教师必须以课程标准的精神为指导,用活、用好现行教材,创造性地教,让学生在熟悉的、现实的情境中     

“课堂教学中研究性学习”开展策略的思考

素质教育是基础教育的一场深刻变革，它不但要体现一种先进的教育思想，更要表现为一种实践模式。目前，几乎所有国家都在借助不同层次(国家层次、地方层次、学校层次)的课程标准的驱动把改革的焦点放在了“改造学生的学习方式”上面。这是因为支持教育和教学活动的“学习观”发     

活用教材 激活创造

叶圣陶先生曾经说过＂教材无非是个例子＂,他强调＂要用教材教,而不能单纯地教教材＂。这就要求我们在深入分析教材体系、明确编者编写意图的基础上,灵活地运用教材,并尽可能地发挥教师的教学机智,深入挖掘教材的潜在因素,培养学生的创造意识与能力,从而实现“人人学有价值的数学。不同的人得到不同的发展”的教学目标。     

活用教材，提高课堂教学的实效

通过认真研读新课标,我认识到学生是学习的主体、是本位、是内因。师生之间应该是民主平等的关系。教师应该教导学生为学而用、在甩中学、学了就用。在教学中教师既要注意对学生进行语言知识、语言技能的培养,也要注意学习策略、情感态度和文化意识的培养。指导学生进行四种方式的学习：合作学习、自主学习、任务学习、探究学习。     

基于儿童视角 巧用数学素材

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境.我们的教学如果能更多地从学生的视角出发,多思考"儿童眼中的数学是怎样的""什么样的学习素材才是他们感兴趣又有效的"等问题,真正把学生放在眼里,对他们察言观色,关注他们的兴趣、需求,了解他们的生活,更多地尊重学生的知识、经验、生活、情感、兴趣与需要,适时"投其所     

活用教材主题 创造精彩教学

义务教育课标人教版实验教科书与传统教科书相比较,区别之一就是在每一个教学内容中都设置了许多学生所熟悉的、喜闻乐见的主题图,使枯燥乏味的数学知识植根于学生的日常活动之中,提高了学生学习的趣味性和探究性。教学时,只要我们从学生的学习需要出发,坚持理解与创新相结合的原则,努力用活教材主题图,就能让学生感受到图画中无穷的乐趣和无限的精彩。     

“活用”教材练习题,落实三维目标

对比新旧教材,练习题历来是教材编排中重要的组成部分。各版本的新教材在练习题的设计上都有了很大的改进:改变了以往脱离实际,机械重复的缺点;更加关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养,突出了生活性、趣味性、多样性、层次性等。但在平时使用中,如果还是沿用贯有方式:学生做,教师改。不根据练习题各自特点或学生需要去活用、巧用它,则发挥不了它应有的作用,挖掘不出它潜在的价值。相反,如果用好、用活     

活用教材创新教学

一、制订新课程实施方案与教学计划 制订科学合理、切合实际的体育教学计划是保证体育教学成效的关键和前提。首先要确定学习目标。体育教师应依据课程标准，结合本校的条件、学生的基础等，制订水平阶段的教学计划、学期教学计划、单元教学计划、明确学习目标。同时，体育教师在确定具体的体育课程教学内容与设计教学活动时。都要充分考虑到学生的各项基础、兴趣爱好、教学内容的数量与难度等，     

从认识策略到运用策略的飞跃——苏教版六年级上册《解决问题的策略——替换》教学设计

一、教学目标分析 《解决问题的策略——替拗的教学目标是让学生在经历解决实际问题的过程中,初步学会用替换策略分析数量关系,在对解决实际问题过程的不断反思中,感受替换策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。     

从教材中 挖掘写作 训练资源

谈起作文教学,语文教师都有许多难言的苦衷:中考、高考作文分值不断增大,社会不断发展与进步,对口语表达、书面表达能力的要求越来越高,学生作文的现状却很不令人乐观。新课程标准实施后,虽然强调语文与生活的关系,强调语文与活动的关系,强调语文与实践的关系,但作文教学还是在一面谈创新,一面在“套路的泥潭”中跋涉。怎样才能走出这个怪圈呢?我以为,作文教学应从教材中挖掘写作训练资源,具体策略是: 1.从教材中挖掘作文指导方法。我们以往的作文教学习惯于以文体归类教学,这主要是由教材编写的方式所决定的。而在针对某一种文体训练时,又常常采用“机器组装”式的方法。这看似符合教学规     

试论实习生课堂教学目标意识的弱化及对策

教学目标是全部教学工作的出发点和归宿，是教与学通过一系列的教学实践活动奋力达到的日的，也是检查评定教学效果的参照物。语文教学目标作为语文教学活动的调节者，它关系着语文教学活动的全局。明确的教学目标不仅可以帮助教师较好地组织教学内容，确定正确的教学策略，选择恰当的教学方法，而且还可以使学生明确自己的学习内容与要求，从而能够最大限度地激发他们的学习兴趣，增强学习积极性。     

活用教材，拓展作文资源

从教学论的角度看，品德与生活、科学、劳动、音乐、美术等学科的学习活动是小学生生活的重要内容，是小学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，各学科的学习都离不开观察、思维和表达，都需要一定的熟悉能力和表达能力。     

有序思考 体验策略——苏教版五年级上册《解决问题的策略——一一列举》教学设计

一、教学目标分析 一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而找到问题的答案。本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解,增强分析问题的有序性;进一步体会解决问题策略的多样化,增强灵活选用策略的能力。在落实教学目标方面要避免以下问题。     

活用教材,绽放精彩

正数学课程标准强调指出:"小学生的数学学习,应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用的过程。"在教材处理上,教师要将课本上的知识"活"起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理,从而形成可以操作的教学思路。那么怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢?我想结合自己的教学实践谈四点看法:一、把握起点,用好教材资源美国教育心理学家奥苏贝尔说:"如果我不得不把教     

建立策略意识 感受策略价值——“替换”策略的教学设计与思考

正一、教学内容苏教版小学数学六年级上册89~91页,例1。二、教材分析在学习替换策略之前,学生已经学习列表、画图、一一列举和倒推等策略,并在运用中感受了策略对于解决问题的价值,形成了一定的策略意识。这为解决课本例1的问题奠定了基础。而解决例1问题的关键,一是能够把"小杯"替换成"大杯",或把"大杯"替换成"小杯";二是正确把握替换后的数量关系,实现将复杂问题转换成简单问题的     

基于课程标准实施课堂教学

新课程在对10多年的实验工作总结反思再调整后又一次扬帆前行,课程标准倡导的理念在各层级的培训中已深得广大教师的认同。多数教师在自己的教学实践中不同程度地尝试着践行新课程理念。但事实上教师的常态课教学与课程预设的状态相差甚远,课程标准在教师平时的教学中没能充分发挥其统领作用,教师教学仍依赖于个人经验或囿于教材。基于课程标...     

试论小学语文教材建设的儿童视角

正从五四运动倡导白话文开始,中国的小学语文教育就发生了翻天覆地的变化,儿童的母语学习再也不要从四书五经开始,而是代之以儿童喜闻乐见的白话文,这些长短句常常是为学生量身定做,再也不是板着面孔的说教,更不是替圣人立言的古文。这是否就是如今所说的语文教育以及教材编写的儿童视角?以儿童为本位,体现对儿童的尊重和关怀,是时代的呼唤,也是时代赋予的使命。今天,我们重新检视语