对当前教学反思的反思

到学校调研，有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及，他们说：“教学反思是不是一定要课课思？”“有时候课上完了什么感觉也没有，思什么？写什么？”“写教学反思究竟以多少字为宜？我们学校规定必须要在两百字以上，愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里？是写在教案上，还是要专设笔记？我们学校要求既写在教案上又抄在教学反思录上，一月还要选交一篇到学校，忙呀!”“就那些内容那班学生，日复一日、月复一月，有什么可思的？     

校本研究重在教学反思

将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是深化课程改革的现实要求与紧迫任务。在校本研究中,教学反思又是其基础和重点。     

教学反思的视角

自20世纪80年代以来．各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式．注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色。教学反思由于其独特优势而受到推崇．成为当前推进课程改革和教师自我完善的重要方法。     

论不同阶段的教学反思

新课程改革十分强调教师对自己教学行为的分析与反思，把教学反思理解为“教师专业成长的核心因素”。在这一背景下，教学反思已被作为校本教研的必备项目，可是教学反思反思什么，常常困扰着广大教师。     

对中小学教师教学反思的思考

教学反思对中小学教师的专业成长具有极其重要的作用.教学反思主要是对教育理念、教学目标设计和教学过程等内容进行反思.教师提升教学反思能力的主要途径,一是加强理论学习,追求教学反思的深度;二是培养问题意识,加强教学反思的实效性;三是撰写反思札记,提高教学反思能力.     

教学反思的深思考

教学反思不是什么新鲜事物,也不是因为我们的关注才出现的。先圣孔子说过,“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”可见,自古以来,为师者就有反思的传统。在轰轰烈烈搞课改的今天,反思已经绚烂到“乱花渐欲迷人眼”的境地,在这条热热闹闹的路上,反思还能走多远？     

中小学教师教学反思的探索与思考

教师对教学设计的合理性、学生的主体性和教学的实效性等方面的反思,对于教师改善教学方法、提高教学效率、促进教师专业发展都具有重要的现实意义.因此,教师必须用广阔的视野、灵活的方法、持之以恒的精神,反思教学行为,努力实现从经验型教师向专家型教师的转变.     

教学反思--助教师成长的阶梯

课改以来,我们发现还有相当一部分教师仅仅凭着良心和经验从事教育教学工作,缺乏反省和超越的研究意识,经验型的教师多,研究型的教师少,一般化的教师多,特色教师少,这就成了制约教师发展以及学校发展的瓶颈。因此,我校把反思作为促使教师专业发展的重要阶梯,重视引领教师对教育教学活动进行反思,鼓励他们做“反思型”、“研究型”的教师。     

教学反思,不只是课后才该做的事

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：“经验 反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程 反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。     

教学反思不只是在课后

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。     

中小学教师教学反思的探索与思考

教师对教学设计的合理性、学生的主体性和教学的实效性等方面的反思,对于教师改善教学方法、提高教学效率、促进教师专业发展都具有重要的现实意义。因此,教师必须用广阔的视野、灵活的方法、持之以恒的精神,反思教学行为,努力实现从经验型教师向专家型教师的转变。     

解读教学反思

教学反思是教师对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视和分析的过程其含义是反省、探索、改进和解决教学中的问题；其性质具有研究性；其内容是反思教学观念、教学行为和教学效果，并研究教学实践。     

论教师反思

教师反思是教师发展的重要组成部分、教学的复杂本质及其各种变革，都迫切需要教师具备反思能力；而教师的反思能力，则应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。教师反思，也必须兼顾课中反思和课后反思。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等，都是提升教师反思能力的良好途径。     

教师如何写教学反思

教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录在案；及时反馈师生两方面的情况；综合分析教与学的关系；找准要点，写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。     

谈校本培训中分层培养教师教学反思能力

知识经济时代是崇尚反思的时代。我国中小学教师教学自我反思能力却存在着许多不尽如人意的地方。离开了教师教学中的反思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。校本培训是以教师所在的学校为主体，发展教师的教育教学能力，培养教师教科研能力，增强其教学实践能力，也是促使教师专业发展的重要途径和方式。     

如何进行教学反思

新课程实施以来．教师的观念行为发生了很大的变化，但教师专业化水平提升不快。怎样才能促进教师的专业成长？实践证明，只有加强对教学过程各环节的反思．教师才能加速专业水平的提高。教学过程中教师该如何反息，反思什么？     

搞好教学反思 促进专业成长

教学反思是校本教研中的一种重要的教师自我评价形式。教师进行教学自我反思的方式有：①记教学日志；②利用案例；③行为研究；④同事问观摩；⑤教师成长记录袋。加强教学反思的基本策略有：努力提升教师专业自主发展的内驱力，倡导教师个人生活实践的体验和感悟，强调教师自我反思的系统化、经常化，寻求与同行教师之间的交流合作。     

反思：成长的阶梯

新一轮课程改革没有现成的经验，需要教师在教学中不断反恩，形成符合新课改理念且有具有个性化的教学。作为实验区的语文教师，我们积极进行教学反恩，认真总结、积累教学中的所得、所恩、所感，并把经验、积累转变成鲜活的教学思想。在不断的反思与实践中，我们拓宽了视野，促进了专业成长。     

如何写教学反思

教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析,是从自己的经历中学习,从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说,成败得失记录在案;及时反馈师生两方面的情况;综合分析教与学的关系;找准要点,写活动中的某些特点;捕捉灵感,写随机生成的动态性教学资源和遐想：最后,可进行深度反思,写出有效性的建议。