教师的反思性教学与学生的反思主体地位

反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论思潮。它一方面通过反思活动使教师逐步成熟获得全面发展,另一方面要求学生也成为反思实践。在反思活动中,学生的元学习能力得到发展,从而主动进入深层学习并取得高效的学习结果。培养学生成为反思主体是教学过程中教师的一项重要职责。     

教师形象的内源性考察

教师的教学实践具有情境性、复杂性和价值性,从教学实践的特性来探查教师形象可知,教师是在复杂情境中不断探究问题的反思性实践者,其特征可以描述为:视育人为己任、对教学持探究立场、沟通儿童与课程、富有临场智慧。     

波兰尼个人知识学说对计算机教学的启示

针对计算机教学中存在的问题,根据波兰尼\"个人知识\"学说展开讨论,叙述了波兰尼\"个人知识\"学说对计算机教学的重要性,由波兰尼学说提出了教学建议培养学生对计算机知识的审美感;增加学生的实践机会,提高实践质量;外显化他人隐性知识,从而促进学生个人知识的形成,提高学生的能力.     

多媒体教学中的知识建构

多媒体教学中的知识建构观,主要采纳了建构主义的主动加工信息理论,而主动加工信息的认知机制则是认知的反思或监控。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记忆。皮亚杰的建构思想、维果斯基的社会文化理论、布鲁纳的建构观念和激进建构主义等等,都为多媒体教学中知识建构的设计提供了理论依据。     

默会知识论视阈下的英语教学

默会知识论的相关观点给英语教学诸多有益的启示。借鉴默会知识的内涵和特征及英语语言知识的特点,对英语的默会知识进行了合理的分类,并提出在英语教学中应该重视默会知识,切实加强英语教学,以提高英语教学效率。     

反思性教学在高职思想政治理论课教学中的运用

本文论述了思想政治理论课反思性教学反思的内容和实施策略,以便高职思想政治理论课教师在教学过程中能不断提高教学效果,提高自我理论与实践水平。     

Reflection in Higher Education: A Concept Analysis

Despite the widespread adoption of reflective practices across many fields of study, a critical analysis of the concept of reflection and its application within higher education has been lacking. This article provides an examination of several major theoretical approaches to reflection including those of Dewey; Loughran; Mezirow; Seibert and Daudelin; Langer; Boud, Keogh and Walker; and Schön. Commonalties in terminology, definitions, antecedents, context, process, outcomes, and techniques to foster reflection are addressed. The implications of the findings for higher education are explained.     

默会知识视阈下的大学教学改革

默会知识因其“只可意会、不可言传”等特性而长期为人们所忽视.但它所蕴含的知识传递理念却无时不在启迪我们：应该正视和尊重默会知识,切实加强实践教学,积极倡导师徒制等教学方式.     

教学对话：缄默知识显性化的有效途径

缄默知识充斥在学习和教学过程中,对于课堂教学的效果有很大的影响;缄默知识是教学过程中出现难点、症结的原因之一,显性化课堂缄默知识是破解这些难点和症结的必由之路;创设开放、公平与民主的氛围,组织教学对话,引导学生分析和接近课堂中存在的各种缄默知识,帮助学生清除或克服那些阻碍其学习的缄默知识及缄默认知模式,是成功组织课堂并争取获得好的教学效果的决定性因素,也是缄默知识显性化的有效途径。教学对话主要包含师/生本对话、师生对话和生生对话三个方面。     

缄默知识视域下教师有效教学行为建构

随着新课程改革的深化,教师在理论上有了一定的基础,但教学行为并没有发生很大的转变,存在着教学理念和教学行为脱节的现象。教师要不断反思自我和学生的缄默知识,选择和调整自己的教学行为。具体体现在:讲授时要清晰明了,生动形象,贴近生活;提问时发问要精心设计,叫答要善于引导;互动时要做到课堂气氛宽松和谐,把握时机,激发互动;讨论时要做到创设情景、转化生成,合作交流、化隐为显,资源共享、化零为整,拓展延伸、化显为隐;评价时要开展真实性评价。     

教师的缄默知识对师生互动的影响探析

师生互动中存在着各种各样的缄默知识。由于教师在师生互动中的主导地位,教师的缄默知识成为了影响师生互动的一个重要因素。由于缄默知识的内隐性及其对人类实践活动的"向导"作用,教师的缄默知识在师生互动中可能充当一种基础性的内部动力,推进师生互动,并影响师生互动中师生的角色定位、互动的目标指向、互动的具体情境、互动的行为方式等不同方面。     

论教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识),客观化(从默会知识到明确知识),组合化(从明确知识到明确知识),内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,以下方式可以使教师获得教学专业知识:构建教学的学习共同体;采用案例教学法;情境学习;同伴互动。     

教师缄默性知识显性化策略探究

缄默知识是体现在教师日常教育教学行动中的一种知识,支配教师的思想和行为,但又不能明确言说的知识。教师缄默性知识具有个体性、实践性、内隐性、情境性等鲜明的特点。关注教师的缄默性知识,并将其显性化对教师的教育教学具有重要意义。教师的缄默性知识采取适当的策略可以得以显性化,这些策略包括:加强教学反思,进行教育叙事研究,学徒制的推广,建立教师学习共同体。     

MPA案例教学普及难点及对策

案例教学虽被认证为MPA教育中培养分析解决问题能力最为有效的教学方法,但由于其在教学内容及授课技巧方面都存在大量隐性知识,由此造成了MPA案例教学普及难的问题.从知识管理理论出发,论证了通过社会化、外显化、组合化和内在化等四大知识转换过程,使隐性知识外显化的可能性,并认为个人层面的反思式教学日志和组织层面的案例教学共同...     

论教师的缄默知识对课堂教学的负面影响

教师的缄默知识对课堂教学的影响具有两极性,既对课堂教学具有积极的作用,也可能给课堂教学带来负面影响。教师只有认清了自身的缄默知识对课堂教学的制约所在,才能理性地开展教学活动。     

缄默理论对教学改革的启示

目前，多数教师在教学中只注重显性知识的传播和显性行为的训练，而忽略了对学生的缄默教育，本试探讨缄默理论的有关问题，以期拓展教育实践的理论视野，以利于推进教改和素质教育。     

简论隐性知识与汉语修辞教学

在语言表达和修辞教学当中,存在着一些没有被明确表达出来的个体经验,这是人类知识中的隐性知识。积极挖掘修辞教学当中的隐性知识,开拓使隐性知识显性化的教学方法,有利于改善修辞教学的效果,提高学习者语言运用的能力。