以课题设计为依托提高学生生物学核心素养——以“对照实验和对比实验”为例

理性思维和科学探究是生物核心素养的两个重要方面,培养核心素养是新一轮课程改革的新指向。教学过程中引导学生设计相关课题,重点关注他们的实验分组,可以让学生深刻理解对照实验和对比实验的差异,锻炼科学理性思维,培养科学探究能力。     

例谈高三生物一轮复习中学生核心素养的培养

核心素养主要是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,生物学核心素养主要涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。在高三生物一轮复习中,通过创设情境、讨论分析、比较迁移、结合实践可有效落实学生生物学核心素养的培养。     

基于生物学核心素养之理性思维的评价与思考——以2017年高考理综生物(天津卷)为例

思维能力是学习能力的核心能力,在生物学核心素养中,理性思维是生命观念、科学探究、社会责任的基础,是学生未来发展的重要品格和关键能力。本文在分析2017年高考理综生物(天津卷)试题特点并对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点分析了生物学核心素养中理性思维在作答中的作用,并结合考生的作答表现,提出要把握核心概念、深化概念理解、创设真实情境、发展理性思维、注重探究活动、理解学科本质、精准语言描述、清晰思维过程的教学建议,为发展学生核心素养提供参考。     

基于核心素养的生物学教学途径

结合"DNA是主要的遗传物质"一课,从教学目标设计、问题串设计的角度阐述在高中生物学教学中培养学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大核心素养的途径,并结合实例说明何为"真"探究。     

例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计

生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4大板块。学生在学习生物学核心概念时,要以生物学事实、现象为基础,以理性思维方法为途径,通过实验探究、教材或教师的讲解等获得信息,然后根据这些信息,运用分析、归纳和比较等方法建立概念,通过演绎、建模、类比和模拟等方式深化对概念的理解。教学设计应注重学生自主学习能力、团结合作能力、批判性思维、探究精神和创新精神的培养,注重情感渗透,引导学生积极关注社会热点问题和生活实际。     

基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)为例

高中生物课程改革将以发展学生生物学核心素养为目标,生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成。在分析2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)试题特点的基础上,从生物学核心素养角度对全市考生在高考中作答表现进行分析与诊断,通过数据对比及考生典型作答,深入剖析考生在知识和能力上存在的不足及产生原因,提出立足教材基础形成知识体系、创设真实情境发展理性思维和科学探究、把握核心概念形成生命观念、联系生活实际培养社会责任等教学建议,旨在帮助教师在教学中立足学生核心素养的达成,促进学生的主体发展和持续发展。     

生物学科核心素养培育探析

对核心素养的两种主流观点及生物学教学培育学生核心素养的策略进行探析,旨在尝试培育学生的生命观念、理性思维、科学探究能力及社会责任,以使课堂教学更加贴近学生的生活,为培育全面发展的人才奠定坚实的基础。     

核心素养下高中生物教学的点滴思考

发展学生的核心素养是新课改深层次的要求。生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是生物学核心素养的四个要素,它们是一个统一的整体,密不可分。四者应有机融合渗透在教学的每一个环节之中,尤其是"理性思维"和"科学探究"在教学中的融合度更高,是我们实施高中生物课堂教学的重要抓手。     

巧用科学史培养学生的理性思维

理性思维是学生生物学核心素养的重要组成部分。高中生物教材中有较多的科学史,通过这些科学史可引导学生领悟科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神。作为高中生物教师,应有效利用这些科学史培养学生的分析能力和逻辑推理能力,从而进一步提高学生的理性思维。     

基于核心素养的初中生物学教学策略

发展学生的学科核心素养是教师的首要任务.在实际教学中,教师应该将生命观念的培养与概念教学紧密结合起来,剖析生物学史以发展理性思维,结合课外活动提升学生科学探究的能力,并借助真实情境形成社会责任,全面渗透、发展学生的生物学学科核心素养.     

基于发展生物学核心素养的“种群基因组成的变化”教学设计

在本节课的教学设计中,以曼彻斯特地区的桦尺蛾进化为主线,通过创设情景、设计问题串、小组合作活动等环节,帮助学生树立科学的生命观念,培养理性思维和科学探究能力,增强社会责任感,将生物学核心素养培养落实到课堂实处。     

图解教学在高中生物教学中的应用——以“生态系统的能量流动”为例

高中生物学教学的核心任务是培养学生的核心素养,而发展学生的理性思维是核心素养中的一个重要内容。"生态系统的能量流动"一节是高中生物学的重难点,教师通过优化教材图解、设计整合系列化的图解进行教学,引导学生学会自主建构生态系统的能量流动过程的图解。利用图解由浅入深、层层递进地进行教学,能够更好地培养学生系统的分析方法、激发学生的学习动机、培养学生科学的理性思维。     

运用5E教学模式的教学设计——以“基因在染色体上”为例

以“基因在染色体上”一节为例,运用5E教学模式进行教学设计,通过系列探究活动,发展学生的科学思维和科学探究能力,同时形成并内化科学概念,最终发展学生的生物学学科核心素养。     

聚焦数学本质 培育核心素养--培养学生“科学精神”的有效策

科学精神,作为核心素养的重要内容,在儿童学习与发展中占有重要地位。《中国学生发展核心素养》也对学生“科学精神”的内涵与表现进行了明确界定,主要包括理性思维、批判质疑和勇于探究。在实际教学中,结合具体内容,充分挖掘数学本身和数学学习过程中的“科学精神”培养要素和契机,及时对学生进行理性思维、批判质疑和勇于探究等能力和意识...     

基于核心素养的细胞器的复习

生物核心素养是生物学科价值的体现,高中生物学科核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。用核心素养来指导细胞器的复习,帮助学生构建知识联系,促进学生生物学核心素养的发展。     

高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以“生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例

高中阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程。要在高中生物教学中落实生物学核心素养的培养,教师应跳出"教教材"和"以知识为本"的思想,创造性地使用教材,带领学生进行模型构建,组织学生探讨研究方法,从而发展学生的理性思维,促进学生科学探究素养的提升。     

运用生物科学史培养学生的学科核心素养

提高每个高中生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务。生物科学核心素养主要包括生命观念、社会责任、科学探究和理性思维。结合教学实践,从三个方面阐述在高中生物教学中利用教材中的生物科学史培养学生的生物科学核心素养的方法。     

借助预习型微课提升学生的科学探究素养

<正>生物学科核心素养涵盖了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面。其中,科学探究能充分体现生物学作为科学的特征,培养学生的科学探究素养尤为重要。学生的科学探究素养是指观察发现生物学现象,科学提出生物学问题、设计实验、实施方案和对结果的交流与讨论,是学生适应未来职业需求和自     

基于学生科学思维发展的探究问题设计

科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。     

利用教材中的“问题”培养学生的探究能力

<正>无论是《普通高中生物课程标准(实验)》的基本理念,还是高中生物学核心素养的具体表现,都要培养学生的理性思维,开展探究性学习。这就要求教师在进行教学时需更新教学理念、转变教学方式,以生为本、巧设问题,引发学生主动探究。科学探究过程会培养学生资料搜集、整理与合作学习等能力,进而培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,使