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有信仰的人是幸福的。具有教育信仰的教师才能担当起教育责任,才能活出自身的生命价值,才能享受到人生的幸福。 相似文献
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维克多·E·弗兰克尔(1905~1997),医学博士,维也纳医科大学神经与精神病学教授,担任维也纳神经综合医学院的首席专家长达25年,他创立了"意义疗法"及"存在主义分析",被称之为继弗洛伊德的心理分析、阿德勒的个体心理学之后的维也纳第三心理治疗学派。他拥有哈佛大学、斯坦福大学、达拉斯大学和匹兹堡大学教授职位,并在加利福尼亚圣迭哥国际大学教授意义疗法。弗兰克尔共出 相似文献
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吴恒山 《大连教育学院学报》2010,26(1):17-21
教育信仰是构成教师素质的核心要素。加强教育信仰建设具有重要的理论意义和现实意义。需要从实际出发,采取措施,确立教育信仰的共同愿景,追求的目标、学习的榜样和基本方式。 相似文献
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<正>一个人真正的生命是思想,它使我们所做的一切有一种自觉的追求,使生命挺立。人要有属于自己的思想,尤其是教书育人的教师,"做有思想的教师,拥有幸福的教育"应该是我们毕生的教育理想和追求。一、以读、写和科研引领教育,成为思维的精英优秀教师的成长都是相似的,他们都善思考,勤写作,拥有各自独特的思想。读书学习、思考写作和教育研究是一切优秀教师通向成功的不二法宝。 相似文献
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教育信仰是指在对教育进行理性认识的基础上所形成的观念体系,其凝结着以教育为手段促进人的发展的精神追求与价值性关怀,并影响着教师的专业发展和职业发展以及教师具体的教育实践。在当代,教育信仰的危机是教师价值观念层面出现的最大问题。因此,解决当前教育实践的弊端,重建教师的教育信仰成为了前提性的条件。 相似文献
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论人生信仰的生命意义与生命教育 总被引:3,自引:0,他引:3
檀传宝 《天津师范大学学报(社会科学版)》2009,(2)
人生信仰的生命意义与生命教育的应有关切是生命教育的两大问题.人生信仰可以帮助个体珍惜身体、诗化生活和升华生命.在考虑生命教育的时候,我们就不得不关切生命教育的意义本质及符合生命教育本质的活泼形式,反对"放养"式、"饲养"式和"圈养"式的生命教育. 相似文献
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狭义的生命教育指对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命;广义的生命教育则是一种全人的教育,即包括对生命的关注.又包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 相似文献
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教育是一项拯救人类灵魂的事业,教师只有基于自己的教育信仰,才能抵制各种诱惑,虔诚地身体力行教育的使命。基于信仰内涵的教育信仰结构是:教育理解是教育信仰重建的观念基础,教育信仰是教育信仰重建的内在动力,文化境界是教师信仰重建的外部机制。鉴于此,提出塑造教育信仰的策略,即阅读教育经典,提升职业承诺,赋予职业关怀。 相似文献
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从人的生命的结构和意义看.信仰和自由都在高处。人的生命是从天、地、人那里领受过来的,它由个体生命(自然生命)、社会生命和宇宙生命(精神生命)三部分构成;同时,它又通过人格、人文和人道的三重提升,创造出自我、社会和宇宙的三重生命内涵。生命的最高意义或价值应当是自由。 相似文献
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近十年来,国内研究者对教师教育信仰问题日益关注,对其定义、构成、特征、意义及养成等问题进行了大量的探讨。关于其定义的研究,主要侧重于从教育功能、学科教学、教育目标及教育价值角度研究;关于其构成的研究,主要侧重于从整体和局部两部分进行研究;关于其特征的研究,主要侧重于用简洁明了的词语概括;关于其意义的研究,主要从“单意义... 相似文献
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狭义的生命教育指的是对生命本身的关注;而广义的生命 教育则是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升. 相似文献
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通过对弗兰克尔《人生的真谛》一书的阅读,体会到人领悟到生命的意义和目的时,就有意想不到的无穷无尽的力量,能够毫不畏惧地经受任何艰辛困苦。也感悟到教师只有确立自己的教育信仰,并不断为之努力奋斗,才能从教育事业中找寻和体验到生命的意义,过有意义的教育人生。 相似文献
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叶澜 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(5)
“创新”现在是一个非常流行的名词。对于教育来讲,创新、创造、创生,其实都跟人的生命有关。人作为一个生命体,要生存,要发展,就必须处在一个不断创新的过程中。创新是一个人内在的潜能,而不是外在的要求。 相似文献
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宋兵波 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(21)
生命教育是对生命的关注,着眼于学生和教师的生命成长与价值实现。在这个过程中,生命将成为教育的基本旨趣,而教育将成为学生与教师生命的守望者,其目的是实现生命教育向真正的人的教育的回归。实现这一回归,生命教育需要关注生死教育、苦乐教育、灵肉教育等基本教育课题。 相似文献
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生命教育中的学生与教师——兼论生命教育向人的教育的回归 总被引:2,自引:0,他引:2
宋兵波 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(11):30-33
生命教育是对生命的关注,着眼于学生和教师的生命成长与价值实现.在这个过程中,生 命将成为教育的基本旨趣,而教育将成为学生与教师生命的守望者.其目的是实现生命教育向真正的人的教育的回归.实现这一回归,生命教育需要关注生死教育、苦乐教育、灵肉教育等基本教育课题. 相似文献
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教师的幸福与幸福的教师 总被引:1,自引:0,他引:1
教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。 相似文献