细节与想象——报告文学创作研究

关于报告文学真实性的讨论,近年来从总的提法上看,已趋于一致:报告文学反映的是真人真事,是生活中实际存在的真人和生活中实际发生过的真事。报告文学家应该是时代的记录员,历史的见证人。这个总概念,大家都赞同,但当进一步探讨,真实的内容具体体现在哪些方面时,便有了各自不同的理解,实际上是对真实性的认识仍然没有统一。比如,有人说:“细节处理和景物描写则不属于虚构问题”;有人说:“对某些细节的艺术加工,也决不能违反真实”;有人又说:“应该允许作家有一定限度的想象和虚构”;有的人则主张:“一定要绝对真实甚至在细节上也得准确”;有人主张:“允许略有虚构,不离真实的虚构”;有人主张:“报告文学必须完全真     

青少年性心理、性生理讲座(十七) 帮孩子走过“师生恋”的迷津

哪个少男少女一不留神步入“师生恋”迷津,最需要的不是说短论非,更不是棍棒教育,而是有人给指一条最佳路径。下面两个女孩走出“师生恋”迷津的真实故事,或许会帮您为孩子寻觅到走出“师生恋”的最佳路径。     

阅读教学中的“真实情境”辨析

《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布以来,“情境”已经成为高中语文教学的热词。在阅读教学中,真实生活具有非教学真实性。只有基于学生实际、为教学而设置的才能成为教学语境中的“真实情境”。它的内涵是丰富的,可以包括社会生活、个人体验和学科认知三种类型。而驱动性则是真实情境的第一追求,论争型、“自我意识”、概念探究是真实情境设置的关键点。     

写“真”容易写“实”难

以文字形式表现自己或他人的思想感情,只有同时做到两点,才是真切的、活生生的:一、作者的写作活动,首先是真实的心理活动;二、描写他人,刻画他人,首先应该体察该人的真实思想、真实行为。有一个常用词,叫作“真实”。以此要求作者,就是要忠于自己的真情实感;以此要求作者对客观事物的表现、描绘,就是要写得真实。有人问,在写作中什么最难?回答是:写像了最难,写真实了最难。“真”与“实”不是同一个概念。写“真”了,难;写“实”了,尤其难。“真”是指外观上的“大概”准确;“实”则是指内在的、精微的准确。对所爱的人和事,自以为爱得很“…     

写“真”容易写“实”难

以文字形式表现自己或他人的思想感情 ,只有同时做到两点 ,文章才是真切的、活生生的 :一 ,作者的写作活动 ,首先是作者的真实心理活动 ;二 ,描写他人 ,刻画他人 ,首先是体察该人的真实思想、真实行为。有一个常用词 ,叫作“真实”。以此要求作者 ,就是要忠于自己的真情实感 ;以此要求作者对客观事物的表现、描绘 ,就是要写得真实。有人问 :在写作上什么最难 ?回答是 :写像了最难 ,写真实了最难。“真”与“实”不是同一个概念。写“真”了 ,难 ;写“实”了 ,尤其难。“真”是指外观上的大概上准确 ;“实”则是指内在的、精微的准确。作者提…     

“非虚构”概念:从文体创新到文体综合

“非虚构”概念在不同的语境中,其外延经历了从小到大的变化,从早期有限的几种文体到几乎涵盖了所有以真实为内容的文学作品,而在演变过程中,“非虚构”概念初期对于新闻等体裁写作新变的意义逐渐褪去,取而代之的是呈现出一种走向现实生活的开放文学观.     

基于“真实问题解决”的初中科学概念课教学——以“物质的密度”为例

概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手.     

论模态逻辑中的“必然性”

模态逻辑涉及的“必然性”具有多样性,作为逻辑系统定理的逻辑规律体现了逻辑的必然性,而模态谓词逻辑中反映“从物模态”的公式中的必然算子则主要体现了事实的必然性。同时,模态系统中的模态公理,从另一个侧面对该系统中的“必然性”概念的逻辑特性作了描述。“必然性”概念的界定与“可能世界”密切相关。在分析现实世界中事物的本质属性时,应限制可能世界概念的范围,摒弃现实世界的非真实情形。     

基础教育:如何把握“创新素质”?

如果一定要提出一个什么概念，“创新素质”比“创新教育”或许更合适些，这更像“素质教育”概念下的一个子概念，与渐成共识的素质教育理论中的几大素质概念并列，既丰满了素质教育理论，也给素质教育理论增添了一抹亮丽的时代色彩，有利于全面推进素质教育。但是，如果要提“创新素质”，在基础教育领域又如何来看待这个问题呢？对此，有人从创新意识、创新精神和创新能力三方面进行阐述，有人觉得兴趣、好奇心、注意力很重要，有人紧紧抓住思维方式大做文章，有人高谈主体性，有人提倡张扬个性。见仁见智，各执一端。能否换个思路，从素…     

“大概念”教学的价值意蕴及其实现

“大概念”是深层次的、可迁移的概念,具有广泛的统摄性,一般包括学科内的核心概念、跨学科的共通概念及能够引发学习者深度思考的基本问题。课堂教学引入“大概念”的可能性,在于核心素养本身就蕴含着“大概念”,学生深度学习的真实发生依赖于“大概念”所建构起的知识结构。实施“大概念”教学,有助于增强课程知识的可迁移性,促进学生高阶思维的发展,实现课程整合与跨学科融合。为实现课堂“大概念”教学,教师需建立“大概念”的教学实践观,形成跨学科的教学思维,积极挖掘出教学性强的“小概念”与真实问题。     

证据概念之探析

证据的概念是一个基本的问题，在其中蕴涵了丰富的理论。本文试从证据的证明力与证据能力、证据的客观真实与法律真实、证据的“过去时”与“现在”、“将来时”这三个方面对此进行解读，并力图构建一个关于证据的概念。     

利用对比实验 促进概念教学——以“强电解质和弱电解质”为例

文章以“强电解质和弱电解质”概念为例,提出基于对比实验的概念教学路径,即“源于‘生活’的引题,从感性到理性”“突破‘矛盾’的构建,从简单到复杂”“结合‘真实’的体验,从抽象到具体”,以使学生对概念的理解更加全面、深刻,形成一个真实、热烈且带有一定科研性的化学课堂。     

选择与重构:自然主义与茅盾文论——茅盾与自然主义关系之二

茅盾文论受到自然主义文学理论影响.一方面,他从当时中国新文学创作实际出发.接受了自然主义“真实”概念,但他的“真实” 与自然主义的“真实”有根本的区别.另一方面.对“真实” 的追求.也给茅盾文论带来负面影响.     

倡导“以意逆志”说，实践“真实的”高中语文阅读教学

研读《普通高中语文课程标准（实验）》中关于必修课程中“阅读鉴赏”系列的课程目标,领悟其定位：阅读主体与阅读客体的和谐统一。借鉴于语言学习理论中重要概念“真实的交际”的提出。在本文提出“真实的阅读”概念。反思日常课堂阅读教学之“虚假”,重温孟子“以意逆志”说,发掘此说与课程标准的有机关联,由此倡导“以意逆志”说,在新课标背景下实践“真实的”高中语文阅读教学。     

谈否定句

一、否定和否定句1.1否定句和否定概念有密切关系,在讨论否定句之前有必要先谈一下否定概念。在逻辑学中,否定概念也称负概念。“在思维中反映那些不具有某种属性的概念叫做负概念(或叫否定概念)。例如‘非正义战争,、‘非马克思主义,、‘不勇敢’等都是负概念。”①否定概念所反映的可以是客观事物的性质,如前例“非正义战争”等;也可以是客观事物本身如“今日无风,、“他不是老王”、“非佛非神”。否定概     

评曹雪芹的艺术真实观

“真实是艺术的生命。”这个观点似乎很少有人反对,但一当谈到什么叫“真实”,或怎样衡量“真实”时,大家的意见就很不一致了。这足见它的复杂性。近年来,随着思想的解放,观念的更新,对艺术真实的见解也就更加分歧,如有的坚持以是否反映事物本质为准,有的主张以社会实践效果为准,有的强调以自我心灵感受为准     

追求升学率教育思想浅析

一、追求升学率教育思想的表现和危害对追求升学率的教育思想,现在在概念上以及概念所反映的内容上有一种模糊的观念,其一表现为有人认为“片面追求升学率”是错误的,“追求升学率”则是应当肯定的,甚至认为现在应当解决的是如何追求升学率的问题。我认为“片面追求升学率”和“追求升学率”本质上是一样的,都是把“追求升学率”作为教育的目的。反映在教学实践中,都是只向学生灌输升学考试必修课程知识,忽视非升学考试必修课程知识的学习。放松甚至放弃对学生的思想品德教育     

究竟是“真实情境”还是“虚拟情境”？——对语文学习情境的再认识

<正>自从《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将“情境”作为“语文学习任务群”的构成要素之一之后,“情境”便成为近年来语文教学界反复讨论的热门话题,甚至还由此引起了较大的争论,争论的焦点在于如何理解“真实情境”这个概念上。据统计,“情境”一词在新课标中共出现了34次,其中与“真实”相关的表述有：“真实的语言运用情境”“语言文字的真实情境”“真实的语文学习任务情境”“真实、富有意义的语文实践活动情境”,说明“真实”是对“情境”一个基本的限定和要求。     

虚拟实验与真实实验的整合研究

本文阐述了虚拟实验的概念、特点及其局限性，说明了真实实验的历史地位和优点，在此基础上结合具体例子阐明了虚拟实验和真实实验“虚”“实”互补的两条原则。     

试论与职业技术教育有关的几个概念问题

近些年来,在国内外有关职业技术教育问题的论述中,经常提到“综合技术教育”、“普通技术培训”等概念。但是,对于这些术语概念的实质及其相互间的联系问题,却很少有人提及,况且,在一些著述中将“综合技术教育”和“普通技术培训”这两个术语概念混