学习型社会建设背景下成人学习权探析

作为学习型社会战略基点的学习权保障问题,特别是成人学习权保障问题,一直是我国学习型社会建设的薄弱环节。从内涵及权利构造对成人学习权进行研究,有助于成人学习权得到保障。成人学习权是一系列权利,主要包括成人学习自由权、成人学习机会平等权、成人学习条件保障权,以及成人发展权。成人学习权的实现,要求国家和成人教育机构等义务主体积极作为,为成人学习者创造良好的学习条件,使其能够自由学习,从而获得最大限度的发展。     

学习型社会视野下成人学习若干问题的思考

成人作为社会发展的主体力量,推进成人学习成为学习型社会建设重要任务。基于实证调查研究,在考察成人学习发展现状基础上,文章从成人学习力、学习供需矛盾和基于服务三个方面尝试对成人学习后续发展进行思考和分析。     

发达国家成人学习权保障策略类归及其启示

在我国建设学习型社会的语境下,成人学习权的保障问题显得尤为重要。文章拟从成人学习权提出的理论基础及其内涵着手,探析发达国家在成人学习权方面采取的保障策略,通过借鉴发达国家多年来的发展经验,引出对我国成人学习权保障的启示,进而提出相应的策略,以期对我国成人教育的发展有所裨益。     

学习型社会下青海藏区成人学生学习品质方略浅析

我国成人教育在获得了前所未有的发展的同时,也遇到了不少问题。青海藏区成人学生学习品质方面存在诸多不同的特点,如年龄特点、自主学习能力、学习动机等等。只有解决好了学习品质的问题,青海藏区成人教育才能取得进一步发展。     

终身学习理念与成人教育政策

随着终身学习理念的发展，成人终身学习的重要性更加凸现，进而推动了世界上众多国家促进成人终身学习政策的调整与变革。其变化集中体现在：(1)保障成人终身学习的权利；(2)保证成人终身学习的公平；(3)提高成人终身学习的能力；(4)营造良好的成人终身学习环境。     

从尚沃卡尔的“突触学习法”看成人教育范式的转变

成人教育长期以来一直沿用“教师为中心”的教学模式,这不利于成人自身学习发展.为此,成人教育的研究开始从研究教育本身转向成人学习心理过程和智力发展的研究.尚沃卡尔提出的基于大脑的“突触学习法”使得成人教育研究的范式发生了转变.以大脑认知功能与功能性记忆、理解的认知心理学的研究形成了一个成人理解过程中的突触学习过程模式,从而为成人创建一种自由学习方式,改变成人教育的方式.     

创建学习共同体 促进机关文化建设

○以创新求发展○以解题求突破○以机制求固化○以提高求效果党的十七大提出"建设全民学习、终身学习的学习型社会"和"建设学习型政党"的要求。为进一步增强工会组织的凝聚力、吸引力、创造力和战斗力。哈尔滨市南岗区总工会以创建学习共同体为载体,以提高学习     

学习型社会背景下成人终身学习模式探究

构建成人终身学习的学习型社会是我国全面建设小康社会的重要目标。学习型社会为成人学习者提供了一个良好的终身学习环境,促进了成人学习不断向全民化、终身化方向发展。通过成人学习者与普通学生不同的心理特征和学习特征的对比分析,结合终身学习的特点提出了成人终身学习的四个模式,即主动式学习模式、发现式学习模式、合作式学习模式、开放式学习模式。最后,在四个模式的基础上进行分析和探讨。     

自主学习理论对我国成人移动学习的启示

移动学习是时代发展的趋势,因此提高成人学习者的移动学习能力是建设学习型社会的应有之义.而自主学习理论对我国成人学习者的移动学习具有重要的启示意义.通过对自主学习理论简要的介绍,并在分析我国成人进行移动学习的过程中存在的问题的基础上,阐述自主学习理论对我国成人进行移动学习的启示:学习者要提高自主学习意识,指导学习行为;掌握一定的学习策略,助推学习效果;在寻求学习指导的帮助下,摆脱学习困境.     

论学习型组织中的学习观

学习型组织是一种重视学习、倡导学习的新型的组织。学习型组织中,学习意识普遍化,学习工作化、工作学习化．组织以学习求发展。     

组织学习:新世纪成人学习的革命

知识经济时代对人类提出了建立学习型社会的要求,学习型社会需要各级各类学习型组织来支撑,而学习型组织又必须通过组织学习来创建。于是,新世纪的成人学习必须实现从“个体学习”转向“组织学习”的革命。     

成人学员学习心理特点及对成人教育教学现状态度的调查与分析

本研究借用了诺尔斯成人教育理论作为调查基础框架。诺氏认为 ,成人学习心理特点主要表现在 :1.成人能真切地意识到自己的学习需要 ;2 .成人具有强烈“自我指导性”的自我概念 ,即自主负责地进行有关自己学习的决策 ;3.成人经验丰富 ,应得到承认 ,并可作为相互学习的重要资源 ;4 .成人学习准备状态是由于其现实生活和社会职责变化的需要而产生的结果 ,因而具有现实性和发展任务性 ;5.成人学习定向是“生活中心”、“任务中心”或“问题中心”,即成人学习是为了进一步提高其技能 ,解决具体实际问题 ,以充分发挥其生命潜力 ;6 .成人学习尽管也…     

网络条件下成人学习的社会动员机制研究

在网络条件下形成的不同于传统的影响人们接受教育和学习的经济、政治和文化条件，以及由这些条件构成的教育和学习的社会动员机制，结合计算机网络技术与多媒体远程开放教育学习平台，对成人高等教育，对成人的学习需求、学习动机、学习方式、学习策略以及学习过程的形成等方面都产生了深刻的影响。这种有别于传统教育环境下的推动人们接受教育和自我学习的社会动员机制，促成了成人学习的社会心理和学习习惯的养成，使成人学习成为构建“学习型社会”的重要组成部分。     

终身学习视野下成人学习管理机制研究——基于英国基础学位延伸组织的启示

当前,终身学习已经由一种＂理念＂向＂行动＂转变,因此,＂成人如何学习＂成为许多研究者关注的重点。在强调成人学习行为的同时,许多学者认为,管理机制在成人学习中扮演重要角色,并呼吁从国家、组织和个体层面构建学习管理机制。作为英国终身学习体系的重要组成部分,基础学位延伸组织在成人学习管理中扮演着重要角色,具有较强的参与与转化功能,并为成人学习管理机制构建提供启示。     

终身学习视角下我国成人高等教育质量的思考

成人高等教育是我国高等教育体系的关键一环,随着我国成人高等教育办学规模的不断扩大,成人高等教育质量问题已成为国家和社会普遍关注的焦点.解决成人高等教育的教育质量问题已迫在眉睫,成人高等教育在促进成人终身学习能力培养、成人自由的全面发展、确定成人高等教育的地位等方面具有重要意义.针对成人高等教育发展过程中存在的一些制约因素,围绕成人高等教育的人才培养模式、课程、师资等方面进行了一些思考,并提出了进一步完善策略.     

转化学习理论下的成人高等教育学习指导

兴起于上世纪80年代末的转化学习理论是继诺尔斯成人教育学理论和塔夫自我导向学习之后的有关成人学习的核心理论,受建构主义理论、解放教育思想等的影响,其理论关键词是“经验”“批判性反思”和“理性交谈”.阐述转化学习理论的基本内涵及其理论的发展,在此基础上提出对成人高等教育中的成人学习者的启发和指导.     

我国教育政策使用“终身学习”概念的演变过程及其影响

依据我国教育政策文件中涉及“终身教育”和“终身学习”问题所使用概念的演变轨迹,分析我国教育政策文件所使用的概念从“终身教育”到“终身学习”的演变过程.使用“终身学习”的概念体现了我国教育政策导向的调整,主要体现在:落实理念,推动学习型社会的建设;搭建平台,构建终身学习的服务体系;立足个人,拓宽全民终身学习的形式;接轨国际,适应教育国际化发展的需要.     

跨世纪中国学习化的发展战略

中国学习化的实质和意义根据中国国情和经济发展三步走的规划及高新技术的迅猛发展,知识经济的崛起,在我国提出“学习化”这样一个跨世纪的发展战略目标——“学习化中国”,或者说:“学习化中国,迈向新世纪”,这无疑是可取的连美国学习论坛主席、国际学习协会前主席鲍比·德波特也说:祝贺中国教育家们在“学习”问题上引人瞩目的成就和进展。“学习化中国”是一个令人耳目一新的提法,它把学习型组织,教育变革、家庭教育中的学习革命,终身教育等结合在一起,对各国而言是一个创举。(《光明日报》1999年4月9日)     

基于建构主义的成人学习环境探析

作为支持和促进学习者学习的空间,学习环境是支撑整个学习过程发生的条件.本文以建构主义的视角,在成人学习环境研究的理论背景下,分析了成人学习环境的特征,并进一步就基于问题与项目、学习共同体、信息资源和评价与反馈等方面的成人学习环境创设进行了探讨.     

成人自我导向学习之探究

自我导向学习理论是成人学习理论的支柱,自我导向学习是迈向学习化社会的重要途径。本文将探究自我导向学习的定义内涵自我导向学习者的特征、自我导向学习的模式以及研究的发展方向。以期说明自我导向学习对转型期的中国社会建立学习型社会的重要性。