努力办好高等技术专科学校——谈我校教学模式的改革

一、提高思想认识,明确办学宗旨遵照“中共中央关于教育体制改革的决定”,经上级批准,我们承德石油学校1988年2月改办“高等技术专科学校”,如何办好高等技术教育是摆在我们面前的新课题.首先,我们从提高认识、明确办学宗旨入手,深刻理解职业技术教育的重大意义.发展职业技术教育是教育体制改革的重点,目前世界大多数国家特别是发达国家部十分重视职业技术教育,而且随着科技的进步,经济发展的重点转向知识密集型产业,更加显示了办好高等技术教育的重要意义.联邦德国把职业技术教育看做是“强国的秘密武器”、“经济发展的柱石”而提到战略位置,日本把职业技术教育移到高中后进行做为“科技立国”的主要措施,美国把职业技术教育誉为“生计教育”,它已成为推动经济发展的强大经济杠杆.     

日本的普通科高中与职业科高中

战后日本的高中教育经过多次改革,在产业界强烈要求纠正偏重普通教育、极力主张发展和充实职业技术教育的情况下,职业技术教育已成了高中阶段教育的重要组成部分,从“经济恢复时期”到“经济高速增长时期”,培养了大批有较高文化技术水平的劳动者,对全面捉高劳动生产率起了积极的推动作用。     

知识经济时代职业教育的发展思考

知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济，是相对于农业经济、工业经济的一个新的经济发展阶段。知识经济时代的特征是全球经济一体化及信息技术的迅速发展，其中信息技术及产业化是先导和决定因素。在知识经济时代，知识资源及知识的载体“人”成为首要的生产要素，企业间的竞争更多地体现在人才资源的竞争上。社会需要大量的有知识有技能的知识工人、知识农民。这是职业技术教育所面临的最大的机遇和挑战。知识经济时代，对“工业经济时代”的职业技术教育模式、体制、结构、内容、手段等各个方面将产生深刻的影响，职业技术教育的生命力在于市场经济中的竞争力，如不加快职业教育的改革步伐，就很难适应知识经济的要求。     

日本专修学校质量保障与提升策略研究

随着日本社会及其产业结构进一步加速转型,日本力求在“少子高龄化”和“灵活就业”时代加快职业学校改革,以适应日益频繁的人才流动和产业更迭对职业人才培养的新要求。为此,专修学校作为日本职业人才培养的中坚力量,其课程标准和培养目标也不断升格,通过导入职业实践专门课程、应用先端数字技术、培育地域性专门人才、促进社会人职业再教育、以及加强专修教育传播等举措提升专修学校质量,取得了一定成效。揭示日本专修学校结构性保障的新动向,探讨其保障学校质量与提升水平的新举措,对我国深化职业教育改革,开拓跨地域协作以及打造中国特色职业教育体系具有一定借鉴意义。     

日本普通教育的职业技术课程设置

日本是一个号称“教育先导、技术立国”的经济发达国家。自明治维新以来,多次对职业技术教育内容的体系和结构进行调整和改革,但无论是局部调整或整体的改革,都经常涉及到普通教育的课程设置问题。而职业技术课程与社会生产的发展和科学技术的进步有着更为直接的联系。日本近代普通教育中职业技术课程设置经历了一个确立、调整、发展的过程,是和日本的经济发展、技术革新的变化同时并进的.     

产业部门参与办学——发达国家培养职业技术人才的成功经验

<正> 职业技术教育主要培养的中、初级技术、管理人员以及操作人员都是直接参与社会生产的劳动者,他们的专业技术知识的掌握程度、职业技能的熟练程度和生产组织管理才能的具备程度,以及劳动态度等因素决定了劳动生产率。联邦德国视职业技术教育为经济腾飞的“秘密武器”,“民族存亡的基础”。日本也称职业技术教育是他们“富国强民的基本条     

职业教育的概念与内涵

“职业”是人类生活的外在表现,这些活动因其结果而让个人感到有意义;“技术”的五个层面的含义、三种存在状态只是认识论中的“技术”,“技术”知识只有进入教育场域成为可传授的知识,才能成为“职业技术教育”场域中的“技术”知识。教育立场中“技术”知识的内在构成包括三个不可分割的组成部分：符号标准、逻辑形式和意义性。因此,职业教育是以“职业”和“技术”知识再生产为中介的人的价值的实现过程。     

战后日本中学的转变

日本中学的转变与日本的产业结构的转变有着密切的联系。战后日本的产业结构是从以农业为先导“重整产业”,向以重工业、化学工业为中心的方面转变;是通过技术革新,实行“高速增长”的政策,从经济恢复向资本主义现代化方向转变的。在此基础上,1970年后又向“节省能源和资源,充实社会资本,加强防止公害”的“知识集约集型”、“技术密集型”的产业结构发展。产业结构转变总是要求     

农村职业中学优化办学模式研究报告

一、研究的背景及概况 我国一直重视发展职业技术教育,特别是农村职业技术教育。早在1983年,中共中央、国务院《关于加强和改革农村教育若干问题的通知》就提出发展“农业高中和各类职业学校”。1985年,中共中央《关于教育体制改革的决定》提出,“要调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”。并要求农村职中的发展“要适应调整产业结构和农民劳动致富的需要”。1991年,国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》又进一步明确要求,“在农村,要重视办好直接为农林牧业服务,特别是与发展粮棉油生产有关的专业”,“专业设置要适应农村经济需要和农村生产经营体制”。 我国农村职业技术教育发展有过高潮,也有过低     

突出技能和能力训练培养现场欢迎的中等专业人才——工业分析专业教学改革浅析

1989年国家教委就已提出职业技术教育要“积极进行教育内容和教育方法的改革,加强职业道德和技能训练”。在科学技术迅猛发展的今天,以传授知识为主要目标的传统教学内容和方法已不适应社会发展对学校教育的要求。     

董事会是促进产学结合的有效组织形式

现代科学技术及现代产业的发展,要求“劳动密集型”产业向物耗、能耗少,信息量大,技术、产品更新快,投资效益高的“知识密集型”产业转化。这就决定了现代生产对科技和教育的依赖。而为了适应这一需要,高等教育,尤其是高等工程教育不仅要向学生     

黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示

当前,我国高等职业教育所面临的形势是:机遇与挑战并存,战略与战术矛盾。高等职业教育必须采取措施,改革不配套的战术措施:改变“低投入、高收费”的政策;改变“先本后专”的招生和就业制度;改变专业设置方式,让学校依市场需求自主设置专业;通过制度变革来改变社会对高等职业教育的传统认识。高等职业教育发展路径应从数量增长转变到质量提高。在高职院校发展的目标上,当前不宜提倡“专升本”,也不宜一刀切地限制“专升本”;衡量高等职业教育质量,应以知识、技能是否与社会对职业技术人才的要求相适应为标准;合格的职业技术人才应是全面发展的职业技术专门人才。近代著名职业教育家黄炎培的职业教育思想和实践对我们仍有启示。     

我国职业技术教育专业教师素质分析

为适应我国经济体制的转型和市场经济中企业的用人要求的变化,我国的职业技术教育模式也在不断改革,如“双元制”、“CBE”等国外先进办学模式在一些学校已进行试点,尽管取得一定成绩,但是也暴露出一些问题,其中较为明显问题之一是:专业教师素质与职业技术教育的改革不适应。面对我国职业技术教育的进一步改革发展,教师素质面临一定的挑战。     

日本“职业生涯教育”观察——贯穿从幼儿至成人的整个教育过程

在日本,人的一生要作好职业变动不居的思想准备,要做好职业技能不断提高的知识储备,这些内容贯穿于所有学校教育的全程,把学校教育与成人教育有机衔接起来。职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。其要义,根据日本学者的论述可归纳为:职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育,是高度重视每个人与生俱来的创造性,发展人的个性的教育,旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时,培养学生了解自己,积极主动地选择人生道路的能力,它要求从幼儿至成人的整个教育过程中,都要将传授知识与学生将…     

浅论职业学校职业道德教育总目标的建构

1引言随着政治经济形势的发展，大力推进职业教育是社会各界共同的呼声，职业教育法｝）的颁布为职业教育的改革和发展提供了有力的法律保障。“根据技术进步的速度，许多人在一生的工作过程中将有几种不同的职业或经常变换工作地点。”职业流动性增大职业适应性的要求就更高，这也进一步向职业教育提出了更高的要求。“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”从中我们可以看到，职业教育是在坚持贯彻国家教育方针的前提下的…     

日本职业高中注意精神文明的培养

七十年代后期,日本职业高中的培养目标,由培养初级技术 员变为培养各生产领域的熟练工人。在这种形势下,职业高中作了一些改革,改变单纯培养“职业人”的观点,强调培养学生全面和谐的个性和优美的情操 六十年代日本的职业高中为了满足社会“经济高速发展”的需要,主要着眼于知识的传授、职业技术的训练和劳动技巧的掌握,而对学生的个性发展和道德面貌的培养很不重视。七十年代后,日本开始注意精神文明的培     

浅谈实行“双证书”制度与深化职业教育改革

一、“双证书“沟通与衔接的基本原则 1.学历证书必须反映职业能力。学历证书是文化程度和某类（项）职业能力水平的凭证。长期以来,职业技术教育过分强调知识的系统性、完整性及深度,而忽视了作为职业能力所必备的实用技术、技能的培养。近年来的教育改革虽然促使职业能力培养的力度加大,“双证书”成为职业技术教育的基本要求,但职教的学历证书中仍缺乏关于职业能力要求的职业资格认证。     

法国教育的“哈比改革”

哈比是法国现任教育部长。根据他的提议,一九七五年七月十一日法国议会通过了一项关于中小学教育的教育改革法令,这项改革被称为“哈比改革”。“哈比改革”的主要目的是为了满足现代化生产对各级各类劳动力的要求,把相当大一部分受普通教育的学生引导到职业技术的道路。“哈比改革”主要内容有: 一、改革学制。学生的入学与升级,不受严格的年令限制,强调根据个人的智力发展和接受知识的能力而定。二、改革教学计划。调整课程,调整学时,重视教学内容和教学方法的“现代化”。     

关于职教立法工作的几点思考

近年来,随着我国职业技术教育的迅速发展,职教战线广大干部、教师要求“以法治教”的呼声日益强烈。在近几年召开的全国人大和政协会议上,代表们多次提出了要求有关部门尽快制定和颁行职业技术教育法规的议案和提案。在目前加快改革步伐的形势下,职教立法的工作亦应加紧进行。应本着大胆改革、勇于探索的精神,力求有所突破。我们作为职业技术教育法规起草工作的参与者,对于立法工作涉及     

走出职教发展低谷之我见

一、坚定信心，正视困难，迎接挑战 国有企业改革带来的就业压力以及“普高热”带来的冲击确实使职业学校的办学面临重重困难，但这并不能说明职业学校就此一蹶不振了，或不合时宜了。恰恰相反，在困难中我们应看到希望。２１世纪我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，这是我国国情和经济社会全面发展的客观要求。江泽民总书记在全国教育工作会议上的重要讲话中就中等职业教育的发展提出这样的要求：“中等职业技术教育虽然已经有了发展，但总体来说，还刚刚开始做…