自主合作探究式学习的探索与实践

新课标强调,学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中,教师应该帮助学生掌握科学的学习法,特别是培养学生良好的学习习惯和自学能力。但长期以来,教师往往只重视研究教法,而忽视了学法的研究。其实,引导学生学习,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯和自学能力是教师研究教法的出发点,也是教学的归     

建构主义理论下的现代教学观思辨

建构主义教学观认为,学习的内在动机是想要从学习知识的过程中挖掘学习的快乐源泉。教学过程是教师和学生进行合作性知识建构的过程,而学生的学习过程是一种发现未知世界的过程。建构主义教学模式概括为:以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。     

高职数学建构主义学习模式探究

建构主义学习的主要特征是主体对客体进行思维构造的过程,是主体在以客体作为对象的自主活动中,由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程,客体的意义就是在这样的过程中建立起来的。传统学习观是将知识由教师传递给学生,而建构主义学习观是学生在情景交互中直接获得知识,于是建立和构造了自己的知识库,并反馈给教师,再指导学生整合已有的知识库,教师是学生学习的帮助者。笔者以建构主义学习的三个主要特征,即自主学习、智力参与和学生体验,来论述学生获取知识的过程。一、创造条件,让学生自主学习学生的自主学习是数学建构主义学习的基础,…     

走出课改误区 促进学生发展——对探究式与授受式两种学习方式的理性审视

一般来说．学生的学习方式有授受式学习和探究式学习两种。在授受式学习中。知识由教师直接提供,其特征为“教师讲,学生听”,知识形成的过程由教师的讲授呈现出来,学生是知识的“被动接受者”;而在探究式学习中,知识由学生自主获取。其特征为学生的自主探讨和研究。学生对知识的形成过程有所体验或通过自学了解这一过程（前者对应于发现式探究。     

浅谈化学课堂教学中教师的心理换位

<正>教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的"学习共同体"。而在这个共同体中,教师应该是学生学习的促进者,而如何做好学生学习的促进者,真正参与到学生学习过程之中,这就要求教师扮演好"学生"的角色,以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提,以学生的眼光去审视要学习的新内容,和学生一道成为新知识、新技能的探索者。     

活动单导学在初中物理课堂教学中的应用

著名的教育家布鲁纳曾在他的“发现学习”的理论中提到：“学生学习知识的过程不是被动地去接受知识,而应是主动发现问题并进行探究的过程．”建构主义理论也认为,学生的学习过程是指学生在教师及同伴的协助下,在自己现有知识的基础上主动学习并生成新知识的过程．二者都提倡在教师指导下以学生为中心的学习,强调学生在学习过程中的主体地位．     

注重课堂心理研究以提高教学的有效性

在课堂教学中,教师要把教学过程变成学生发现知识的过程,而不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素,调动学生的积极性,抑制和化解学生学习心态中的消极因素,把学生引入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界,既让学生掌握丰富的生物知识,又培     

加强有效教学促进知识生成完成数学建模

数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。     

参与式教学的应用研究

正参与式教学就是在教学的过程中学生与教师全部参与进来,教师不再是单纯的知识传授者,学生也不再是单纯的知识接受者,教师与学生一起展开对知识的研究和分析。该种教学模式是将交互式学习和合作学习结合起来,吸收了双方的优点,强调教师要放权给学生,鼓励学生在教学中发挥主动性,而学生之间也要加强沟通和交流,相互支持和促进,通过教师、学生的共同合作,实现对知识的学习和理解。     

谈数学课堂教学的基本意识

"授之以鱼,不如授之以渔."传统的教学理论把传授知识当做首要任务,这使学生对教师讲授的知识体会不深,理解不透,随着时间的推移,会使学生逐渐失去学习信心.而新课程理念认为,数学的根本任务在于发展学生的数学思维,注重知识的形成、发展过程、解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中开拓思维,从而发展他们的能力.基于以上的认识,教师不能只是知识的传播者,而要成为学习者、指导者、研究者.教师是学生学习过程的指导者,他不仅要使学生积极地参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体.在学生学习的过程中,教师要激发学生的积极性和主动性,实现由学生适应教师的教,到教师适应学生的学的观念转变.教师要研究每名学生的学习规律,从而改进学生的学习方法,引导学生探究、总结学习规律.     

充分展示学生学习过程 培养学生思维能力

九义大纲明确提出“教学时,要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程”。 知识与智力是相互依存,相互促进的,智力是在教师传授知识,学生学习知识过程中形成的。这是因为学生在学习知识的过程中,必须通过一定的观察、记忆、思维、想象、动手操作和语言表达等活动,而这种种活动即是学生学习知识的过程,又是学生能力形成和智力发展的过程。可见,学生的学习过程越     

主体性课堂教学的特征

知识领域的交流中,教师是学生学习知识过程中的促进者、指导者、合作者。 在主体性课堂教学中,教师在传授知识的过程中角色发生了很大的转变,教师自觉地放弃了在知识领域的“权威”,走下讲台做学生的朋友,教学过程成为教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。教师成为学生在学习知识过程中的促进者、指导者和     

谈英语教学中学生的自主学习

当代建构主义理论认为,学习的过程不是由教师简单地把知识传递给学生,而应该由学生主动去构建知识,这种构建是他人无法取代的。因此,教师要改变传统的"满堂灌"、学生被动学的教学模式,让学生自主学习,成为学习主体。     

学生参与课堂教学全过程的策略之探索

高中化学课程改革的目的是提高全民的化学素养,同时为学生以后学习化学打下必备的知识基础,并培养其应有的学习能力。而过去的课堂教学总是用知识结果代替知识形成过程,教师的讲占课堂时间的绝大部分,教师将知识重点及难点嚼烂后喂给学生,而学生只是被动地听、记、练,缺少独立、自主的实践和体验,使学生的学习活动不能主动,最后导致他们根本不想主动学,更不知道从此过程中获得学习的     

做富有激情和人格魅力的研究型地理教师

“平庸的教师传达知识,好的教师解释知识。优秀的教师演示知识,伟大的教师激励学生学习知识。”新课程下的课堂是激励学生主动学习的课堂,教学的本质是教师与学生、学生与学生分享对学习的激隋,分享种种新发现的过程。     

音乐教学中学习习惯的培养

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。如何培养学生的良好学习习惯是教师长期而又艰巨的任务。作为一名教师不能只把向学生传授知识、发展智能作为自己的任务,而更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的学习习惯,让学生学会学习、学会做人,使其成为具有良好学习习惯的受益人。对于音乐学科来说,学生只有拥有良好的音乐学习习惯,才能在学习过程中领悟学习方法,形成良好的情感、态度、价值观,在循序渐进的音乐学习中陶冶情操,提高修养。     

小鬼当家"做数学"--促进学生自主学习之我见

传统的教育观念认为学生学习数学,就是在教师监督下反复做练习的过程,在做的过程中才能强化知识的形成。而现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师只是教学过程的组织者、指导者、合作者,是学生知识建构的帮助者、促进者。从这个意义上来说,教师要用发展的眼光看待学生,相信学生在教育教学活动中,通过“做数学”能够自主学习,独立学习,使学生成为学会学习,不断发展与进步的个体。《义务教育数学课程标准》也明确提出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”可见,“做数学”中学数学,学生才能…     

化学教学中的学法指导

作为教师,不仅要把知识传授给学生,还要教给学生科学的学习方法。只有教给学生科学的学习方法,才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此,在教学过程中,教师要注重学习方法的指导,不仅要把学生领进知识的大门,更重要的是把打开知识大门的钥匙交给学生,使学生既学会教师传授的知识,又会学教师没有教的知识。因此,对学生进行化学学习方法的指导,让学生真正成为学习化学的主人,     

浅谈新课标下的作业布置

作为教师，布置作业是一件再平常不过的事情。教师就是在上课、布置作业、批改作业中忙忙碌碌度过每一天的。有的教师戏称跟学生要作业就像要账似的，因为每位教师都知道作业的用途：作业是学生在学习过程中为理解掌握知识、运用知识、解决问题和发展能力而必须完成的项目。在某种程度来说，完成作业的过程是鉴定学生的课堂学习是否有效的过程，也是学生学习情感发展和学习能力增长的过程。[第一段]     

如何让学生自主探究学习

教育面对的是人,而不是接收知识的容器.教育过程中的主体是学生本身,教师要在激发学生学习兴趣卜促进他们自主探究学习.素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者.