中小学教师教育技术培训的成功尝试

教育部印发的《中小学教育技术能力标准（试行）》，是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。这对指导和规范中小学教师教育技术培训，增强培训的针对性和实效性，促进教师专业能力的提高和发展，无疑有着重要的意义和作用。     

《幼儿园教师专业标准(试行)》的复杂性透视

以复杂性视域看我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》有非常重要的意义。我国的幼儿园教师专业标准不同于国外一般的幼儿园教师专业标准,研制时是以复杂性思维为指导思想的。幼儿园教师专业标准是一个标准体系,是一个完整的幼儿园教师专业化制度体系。体系中各标准之间的关系具有复杂性;本《专业标准》中的维度与领域、基本要求之间的关系具有复杂性,功能指向具有复杂性,责任分担具有复杂性,本《专业标准》的发展、完善也具有复杂性。幼儿园教师专业标准的研制不是简单、线性的过程。幼儿园教师的专业发展也是一个需要不断追求和超越的过程。     

规范与支持的双重力量——根据《幼儿园教师专业标准(试行)》重建学前教育师资队伍

贯彻《幼儿园教师专业标准(试行)》,要将它与幼儿园教师队伍建设的其他政策衔接起来,才能切实发挥其规范与引领作用.幼教界各层次实施主体需要对它进行“深加工”,才能有效发挥其对于规范教师资格和支持教师专业发展的作用.     

农村幼儿园教师的“规矩困惑”——以浙江嘉善县为例

本研究以浙江嘉善县为例,从《幼儿园教师专业标准(试行)》和幼儿园教师专业伦理视角分析农村幼儿园教师所表现出来的"越过底线""规矩不明""左右为难"三种"规矩困惑"现象,并从从业者现状、"规矩建设"现状、"规矩教育"现状三方面分析"规矩困惑"形成的原因以及解决之道。     

关于进一步落实《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》有关问题的通知

各省、自治区、直辖市编办、教育厅（局）、财政厅（局）： 《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》（国办发[2001]74号）下发后,各地按照通知要求,结合当地实际,认真开展中小学教职工编制核定工作,规范编制管理,对加强中小学教师队伍建没、提高用人效益起到了重要作用。     

中小学教师教育技术能力培训必须搞好六个结合

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称为《标准》），这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。《标准》不仅是重要的培训内容，而且是重要的指导纲领。随着《标准》的颁布，为期五年的第二轮中小学教师全员培训中，教育技术能力的培训有了科学的依据。     

教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知

教师[2004]9号根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神,为贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》(教师〔2004〕4号)有关要求,提高广大中小学教师教育技术能力和水平,促进教师专业能力的发展,我部制定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),现印发给你们,请结合实际,认真贯彻实施。《标准》是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。我部将依据…     

基于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。     

我国公立中小学教师身份定位问题探讨

“教师的身份是什么？”现代教育已经作出了与传统教育完全不同的回答。教师不再仅仅被看成是社会的代表，知识的权威与道德的化身，也不仪仅是以教育者的身份出现在教育活动之中。教师也应当被看成与学生一样，是一个处于发展中的人。然而，目前有很多观点认为教师已经不再像医生、律师、工程师等专业性很强的行业，他们纷纷对教师专业的不可替代性产生了怀疑，进而忽视了教师在社会上的地位和作用，以至于出现了一些问题。这是人们认识上的一种误区，极不利于教师专业性的发展。     

关于《幼儿园教师专业标准(试行)》之“通识性知识”标准的思考

"通识性知识"是"通识教育"模式下个人所需掌握的一种"广泛的、非专业性的、非功利性的"并且不同于职业和工作导向的基本知识、技能与态度。《幼儿园教师专业标准(试行)》2011年底已面向社会公开征求意见,但其中"专业知识"维度下"通识性知识"领域的基本要求有一些问题是值得商榷的,主要表现在逻辑性不清晰和分类不恰当两个方面。构建幼儿园教师专业标准之"通识性知识"的标准需要遵循全面性和自由性的原则,以实现其让幼儿教师获得合理的知识与能力结构之理念。     

农村教育待解教师编制之困

近日,几个关系到农村中小学教师队伍建设的文件接连下发。一是中编办、教育部、财政部联合下发通知,就进一步加强和完善中小学教职工编制管理的有关问题进行了安排;接着教育部下发《全面实施“特岗计划”、进一步做好中小学教师补充工作的通知》。各地对这些加强农村教师队伍的举措表现出极大的期待,社会反响也十分热烈。     

北京将推出《中小学教师专业发展标准及指导》

继教育部推出《教师专业标准》（征求意见稿）后,北京市将推出《中小学教师专业发展标准及指导》。     

基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容重构探索

信息时代,教师的教育技术能力是教师教学能力的重要组成部分.我国对职前教师教育技术能力培养主要是通过开设《现代教育技术》公共课来实现.目前各个院校选择的教学内容及开设课时各不相同,就课程内容而言覆盖面太广,针对性不强,不利于教师现代教育技术能力的培养.文章以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,提出一些对《现代教育技术》公共课教学内容重构的思考.     

中小学教育科学研究的话语反思

作为一次"充满惊奇和诱惑的冒险",教育科学研究无疑为教师的专业发展和职业成长敞亮了新的视野.     

中小学、幼儿园教师有专业标准是一件大事

为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国     

培养幼儿自我保护能力

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”要“密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。”近几年来，幼儿事故时有发生，严重地威胁着幼儿的健康与安全，而且有相当大的比例是因为幼儿缺乏自我保护能力造成的。因此，为了确保幼儿安全与健康，     

资讯

●教育部公布教师专业标准2012年9月14日,教育部正式公布幼儿园、小学、中学三大教师专业试行标准。三大标准从14个方面着手,提出60余项基本要求。其中在对幼儿和中小学生的态度与行为方面,要求教师关爱学生,重视学生身心健康,将保护学生生命安全放在首位。     

幼儿园教育指导纲要（试行）

为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部于2001年7月2日颁发《幼儿因教育指导纲要(试行)》，要求从2001年9月起试行，并就贯彻实施《纲要》通知如下：     

农村教师专业发展的重要标志：教育技术能力

教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分，是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004），从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准，旨在提高农村教师教育技术能力水平，促进农村教师专业能力发展，让农村孩子“学有所教”的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体，其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式，要根据《标准》，结合实际来探索。