语文教学,“语用”为本

正语文教学具有多种价值,如体会文本感情,感悟人文精神;发展儿童智力,提升思维品质;发展儿童语言,特别是学会运用祖国的语言文字;掌握作文中介绍的各种丰富知识,等等。在这诸多价值中,必有一个核心价值。这个核心价值的把握,关系到语文数学的成败和效率。核心价值把握不准,语文课就会变质、变味,"种了他人的田,荒了自己的园"。     

关注教学情境,落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学有效性

小学语文课堂教学应该致力于培养小学生的语言文字运用能力,提高小学生的语文素养。教师要创设和谐的教学情境,鼓励学生自主探究文本,合作交流,激发学生的语用兴趣,拓宽阅读途径,打造阳光课堂,落实语用目标。     

简论制约语文课程与教学目标的知识状况

合意的能力要靠适当的知识来建构。从语课程的观点看，听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题。语课程与教学目标的基本构成，是包括态度、技能、策略在内的知识，目标的提出与实施，受砷于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语课程改革中，对知识状况的关注和审视，应紧急地议事日程。     

落实学段目标 做好起步作文教学

眼下,语文课教学目标定位不准,学段目标雾里看花,教学出现偏离含糊,缺位、越位现象突出,费时低耗凸显。多数教师习惯于重字、词教学,起步作文训练淡化。究其原因,主要是教师学段目标意识淡薄。其实,低段起步作文尤为重要,诚如“万丈高楼平地起”。在多年的低段语文教学中,笔者以学段目标为指针,从关注阅读、生活、想象、积累人手,多方辐射,见缝插针,扎实训练,让学生妙笔生辉。     

试论高职语文《课文解读》模块教学的文体性

教师对高职语文《课文解读》模块,应从文体性角度作深入分析,实施文体性教学。诗歌重在分析构思、意境及语言,从中见课文之诗意美;散文重在分析笔法、结构及内容,从中见课文风格之美;小说重在分析环境描写、故事情节及人物性格,从中见课文艺术典型之形象美。若能如此,课文解读教学工作便会做得更好些,提升到一个更高层面。     

营造和谐氛围,落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学艺术

小学语文是一门丰富多彩、应用广泛、最有情趣的学科。新课改倡导小学语文教师要营造和谐的教学氛围,鼓励小学生自主探究、合作交流,落实语用目标,培养学生的语用能力,让语文课堂教学精彩不断。     

落实本体性教学内容 让课堂散发“语文味”

“语文味”是语文的本色。如何用语文的方法来教语文是很多语文教师一心向往的事情。吴忠豪教授把语文课程的教学内容分为本体性教学内容（语文知识、语文策略或方法、语文技能等）和非本体性教学内容（情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等）两大类,并在深入课堂调查研究的基础上对二者颠倒或错位导致缺少“语文味”的现象进行了正本清源。落实本体性教学内容,让课堂散发“语文味”是教学实践中很值得探讨的方向。     

语文教学中的当代人文性和本体性

当代最先进最科学的哲学原理、伦理观念和审美理想,是时代思想的制高点,站在这个制高点上去认识、阐释教材和引导学生,教室才能充满蓬勃生气。用写意方法来教,带动的是＂气势＂,谋求的是＂神韵＂,实现的是学生的灵感和文本的精髓在＂教学机智＂的催化中完美的＂生成＂。     

以教学目标确定教学内容

王荣生教授认为:"在目前的情况下,对语文教学来说,我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、     

语文教什么

随着基础教育课程改革的推进,语文课程标准在全国各地大力实施,它极大地推动了中小学语文教育理念、行为的变革,催生了语文教育的新气象。但是,出人意料的是,在语文课程改革进行到较为深入阶段的时候,"语文教什么"的问题却被提了出来。"教什么"的问题应该是语文课程和教学中最基础和关键的问题,现代汉语文教学设科近百年,按理说它不应该成为当今语文学科的热点难点问题。现实的情况却是恰恰相反。"语     

本体性教学存在的问题及对策

小学作为培养语文能力的重要启蒙阶段,让学生学会正确的学习方法和培养良好的学习习惯至关重要。由于教学理念与教学设计、教学行为之间存在着差异,大多数教师陷入了混淆教材内容与课程内容、缺乏科学的教学流程两大误区。笔者将在本文中对这两大误区进行分析,并提出有效提升课堂教学效率的方法。     

借助语用实现语文教学的多重目标

"语用型教学"所主张的"语用"是指让学生能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。"语用型教学"是对语文教学"本然"探究的结果。在具体的语文教学工作中,教师可以借助语用协助学生理解词语、感受人物形象、体会文章内涵、迁移写作方法,一箭双雕地实现语文教学目标。     

目标体系引领下的教材语用功能开发

在小学语文教学中发挥教材的语用功能,有利于提升学生的阅读能力。以中高段语文教学为切入点,构建总体目标分块引领、单元目标逐级递进、课时目标适切清晰的阅读能力培养目标体系。教师在教学中运用文本细读、过程设计、练习优化等路径,实现教材语用功能。     

着眼于动态性语用知识，落实语言文字训练

《语文课程标准（2011年版）》强调语文课程的目标和内容要聚焦于“语言文字运用”,从运用语言的角度强调了语文课程的实践特性。语言文字的运用是语文教学的第一要务,运用语言是学习语文的重中之重,必须凸显语言文字运用在语文教学中的核心地位,     

挖掘语用价值 落实语用训练

2011版《语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……"。这一表述明确了语文课程的核心目标为"语言文字的运用"。语用价值,是文本的核心价值。学语言,用语言,是语文教学的核心目标。那么,在具体的课堂教学中,怎样挖掘文本的语用价值,帮助学生学习运用语言文字呢?     

立足语用,开掘文本教学价值

语文教材中的文本,不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值,还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的,需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值,同时要立足语用理念,从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。     

语文知识观、课文观和中学语文教学——以教学《罗布泊,消逝的仙湖》为例

以《罗布泊,消逝的仙湖》获奖课例为研究对象,通过分析其教学内容,梳理出以课文为语言材料的教学、以课文为话题的教学、以课文为信息载体的教学和以课文为文学欣赏文本的教学四种中学语文教学的形态,指出这些教学形态分别反映了注重静态的关于语言文字的陈述性知识、泛化的文化百科知识、文学鉴赏和批评知识、道德观念知识等语文知识观.从语文课程以学习语言文字运用为核心这一要求角度,指出中学语文教学应存在一种以课文为学习语言文字运用范例的教学,支撑这种教学的知识应是“如何运用语言文字的知识”.     

语文教学应由“教什么”决定“怎么教”

教师在教学过程中应该仔细审视教学内容,这是个方向和定位的问题。只有解决了教什么的问题,怎么教才有思考的价值。这是因为:教什么具有可选择性,怎么教随选择而确定;教什么具有可创生性,怎么教由创生而变化。教什么具有可预设性,怎么教因预设而生成。     

以核心目标为抓手,活化语用实践训练

语文教材作为学生语文学习的重要载体,蕴藏着丰富的语用训练资源。教师必须做出合理而智慧的选择,借助丰富的文本情境来活化语用教学,提升语用训练的实效。教学过程中,教师要懂得凸显核心目标,在聚焦中活化语用教学;转换关注视角,在嬗变中活化语用教学;亲历体验过程,在实践中活化语用教学;建立多维平台,在评价中活化语用教学。     

着眼“四个关注”,把准语言文字运用目标

语言文字的学习与运用是阅读教学的根本。因此,在确定课堂语用目标时,教师应着眼于"四个关注",即关注年段目标、教材单元整组编排的重点、语文本体性课程内容和学生的学情生成状况,引导学生进行语言文字运用,切实提高学生的语文素养。