教师教学质量评价的数学方法

本文采用特尔斐法确定了教师教学质量评价指标体系的权重系体系，利用模糊统计方法建立了评价系统的量化模型，并对模型中涉及的矩阵运算进行计算机操作。     

教师教学质量测量评价探析

教育部部长周济在2004年12月2日教育部召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调指出，要大力加强教学工作、切实提高教学质量。这既是时代的必然要求，也是高等教育发展的需要。因此，建立严格的质量保证体系和质量测量评价机制显得越来越迫切和重要，只有高校具有强烈的质量意识，进行全面质量管理，大众化阶段的高等教育质量才能得到基本保证。然而，教学质量的测量评价是一个复杂的问题，本文仅就教师的教学质量测量评价问题做一些原则性的探析。     

教师教学质量评价的问题及对策

教师教学质量是学校教育质量的重要组成部分,教师教学质量评价在整个学校教育质量评价中居核心地位.然而,目前其在指导思想、评价主体、评价指标及标准、评价信息收集和评价方法等诸方面还存在不少问题.解决的办法是提高评价的有效性,构建合理的教师教学质量评价和监控体系,充分发挥其诊断功能,管理功能,导向功能,鉴定功能,服务和改进功能.     

对教师教学质量评价的思考

本文以提高教师教学质量评价的准确可靠性为出发点,从评价点的设置、评价标准、评价过程三个方面分析讨论在实践过程中易于被忽视且对评价结果有重大影响的问题,并提出了控制的方法与措施。     

教师教学质量评价的数学模型

本通过层次分析法建立了教师教学质量评估体系的层次结构图，通过专家咨询法，给出教学质量评价体系各指标的权重。并通过对原始数据的统计分析处理，给出了教师教学质量评估的最后得分。     

高职院校教师教学质量评价研究

高职院校肩负着培养高素质技能人才的使命,高职院校迅速发展的同时也面临着教学质量问题的困扰。高职教师教学质量评价是解决高职院校教学质量问题的途径之一,如何构建科学的评价体系,避免评价产生的各种问题仍是亟待解决的。     

高职教师教学质量评价体系刍议

教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段,是高职院校自我检查与调节的基本手段。虽然各高职院校都建立了相应的评价体系,但还是存在评价指标不合理、评价形式单一以及学生评教结果偏差大等问题。我们应从高职院校教学质量评价的基本内涵出发,建立科学的评价指标、创新评价模式、充分发挥教师主体积极作用,建立有效的反馈机制等方面进一步完善高职教师教学工作质量评价体系。     

基于教师教学质量评价的实验教学效果分析

如何评价高校实验教学质量,进而保证和提高高等教育质量,已经越来越成为实验类学科本科教育、教学需要面对的重要问题。通过比较近12年来,北京师范大学生命科学学院实验类课程的教师教学质量评价结果,来评价实验教学质量的提高,从而分析实验教学效果。     

实验教师教学质量评价指标体系的思考与设计

依据实验教师与理论课教师的工作性质的不同，提出了把实验教师教学质量评价体系从一般教师教学质量的评价体系中分离出来的设想，通过调查，分析研究，设计出独立的比较适合于实验教师的教学质量评价体系，能更准确的反映实验教师的教学质量，有效地促进实验教学质量的提高。     

关于教师教学质量评价的几个问题

对教师的教学质量评价，是对一门课程、一所学校教学质量评价的重要内容。目前，虽然初中和高中毕业升学实行统一的中考和高考制度，人们都把中考和高考成绩作为考核一所学校、一门课程和一位教师教学质量的刚性尺度。但是，学校内部的教师教学质量评价仍然是必须的，这是因为：第一，小学、中专、技校和大学不实行统考，这些学校只能依靠学校内部的教师教学质量评价；第二，中考和高考的范围不能覆盖中学的所有课程，不能覆盖的课程只能依靠学校内部的教师教学质量评价；第三，由于生源质量和教学条件不同，中考和高考成绩不能说明教学质量的全部问题。由于学校内部的教师教学质量评价工作比较复杂，因而有些问题需要研讨。     

对教师教学质量的模糊评价

目前，很多学校用给教师打分的办法来评价教师的教学质量，存在很多副作用。我们可以用模糊数学的原理设计一套既简单易行又科学客观的评价方法：只须对被评价人分别就信息差、控制能力和传递手段作出优秀、良好、及格或不及格的评价即可，其余由计算机处理。     

高职高专教师教学质量评价指标体系探究

结合测评工作实践,从"弄清基本属性,提炼评价要素"入手,探讨"简化"、"优化"评价指标,探索如何高质量地构建高职高专教师教学质量评价指标体系,提出构建原则和经验体会.     

关于完善远程教育教师教学质量评价体系的思考

本文主要以电大系统为例,分析了远程教育教师教学质量评价观、评价内容、评价主体和机制等方面存在的问题,探讨了以发展性教师评价观为指导,进一步完善远程教育教师的教学质量评价指标和机制。本文着重提出并描述了“教学资源准备、教学指导与服务、同异步交互教学”三个核心评价指标。     

基于发展性教师评价的高校多元教学质量信息采集体系探析

在基于发展性教师评价的教学质量监控体系中,高校需构建多元化的教学质量信息采集体系,多种方法、多种渠道收集信息,以期为发展性的多目标教师教学质量评价与监控提供全面、真实、有效的信息服务。     

"教师教学质量评价"新指标体系的建立

介绍了高等教育活动中课堂教学的重要性，论述了教师作为高等学校人才培养活动中最直接的参与者在课堂教学中所起的重要作用。同时针对教师教学建立了5项新的评价指标，从真实的数据出发，定量分析了5项新的评价指标建立的科学性、合理性。     

独立学院教师教学质量评价的思考与实践

在独立学院由规模扩张向内涵建设过渡的阶段,提高教学质量成为内涵建设的关键,合理的教师教学质量评价可以作为提高教学质量的有效手段。独立学院要建立适合自身阶段性发展的教师教学质量评价体系,必须确定恰当的教师评价理念,建立与办学类型相适应的评价指标体系,注重多种评价方式相结合,以教学质量评价为中心,分别由教学管理部门、人事部门组织开展课堂教学效果测评、教师教学质量测评和教师综合测评,并合理运用各类评价结果,适当公开。     

研究型大学教师教学质量评价体系的优化

文章针对研究型大学人才培养的需求,对教师教学质量评价体系的优化问题进行分析,力求从评价文化、评价方式与制度设计等多个角度推动高校教师教学质量评价机制的进一步完善。     

教学质量监控体系下的教师评价问题探析

当前高校已经普遍建立教学质量监控体系并逐步完善,但在利用监控体系实施教师评价过程中,还有不少亟待解决的现实问题.通过对问题的比较分析得出,教学质量监控体系与教师评价在目标导向上具有一致性;评价内容上应考虑多方面因素;评价主体应吸纳多方参与,取长补短;评价结果应用上有利于教师的不断成长.